基于心理輔導(dǎo)的初中物理教學(xué)案例研究

【摘 要】在初中物理教學(xué)中，針對學(xué)生出現(xiàn)的一些常見心理問題，搭建師生之間的溝通橋梁從而順利展開教學(xué)工作。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，教師不僅使學(xué)生掌握相關(guān)知識，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康成長，將“雙基教育”和素質(zhì)教育有效結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】心理輔導(dǎo)；初中物理教學(xué)；自卑；抑郁；逆反

初中階段的學(xué)生有其特點，會出現(xiàn)逆反、自卑等心理問題，如果忽視學(xué)生的心理問題，不能和學(xué)生建立有效溝通，教學(xué)工作就沒有辦法順利進(jìn)行。因此，本文將心理輔導(dǎo)融入初中物理教學(xué)中，用以強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的必要性。

自卑心理是一種不能自助和軟弱的復(fù)雜情感。有自卑感的人輕視自己，認(rèn)為無法趕上別人，這在初中生中是比較常見的。在一次新授課上，當(dāng)講完電功率的定義和例題后，我像往常一樣不放心地問道：“有哪里講得不太清楚明白？”這時有一位女生徐同學(xué)十分膽怯的舉手示意了一下，她提的問題讓我摸不著頭腦，通過一點點地追問才發(fā)現(xiàn)她公式中字母含義沒有記牢，導(dǎo)致講解例題時跟不上節(jié)奏。耐心認(rèn)真的作了解答后，我最后補充一句：“以后要專心聽講！”。就是這看似很關(guān)心的一句話，使得徐同學(xué)當(dāng)時就臉紅了，之后她再也沒有提問題。終于，原來那個熱愛學(xué)物理的她又回來了，而且比以前更加積極熱情。這個案例告訴我們：由于課堂吸收率不可能達(dá)到百分之百，學(xué)生有不清楚的地方很正常，能夠提出來本來就需要很大勇氣，如果這時給他扣上“不專心聽講”的帽子，極有可能使學(xué)生在老師和同學(xué)面前感覺很自卑，再也不敢承認(rèn)有不明白的地方，這對教學(xué)會產(chǎn)生很大的負(fù)面影響，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注心理輔導(dǎo)，給學(xué)生以鼓勵。使學(xué)生通過在小的成功中表現(xiàn)自己，確立自信心，循序漸進(jìn)地克服自卑心理。

抑郁是一種做事無精打采、情緒低落的狀態(tài)。王同學(xué)在初一的時候?qū)W習(xí)成績很好，但到了初二這學(xué)期課上除了睡覺就是走神，不僅對物理學(xué)習(xí)有畏難情緒，其他科目成績也是一落千丈。他父母離異，他和父親生活在一起，父親工作很忙，根本顧不上管孩子，自己輔導(dǎo)不了孩子，又逼著孩子在房間學(xué)習(xí)。他就在房間里偷偷聽音樂、玩電腦，最后迷上了網(wǎng)絡(luò)。在私下談心中王同學(xué)跟我說：“老師，其實我也想學(xué)，不想掉隊，但是我已經(jīng)落下很多課了，上課的時候我什么都聽不懂，下課時候我想問都不知道問什么，只有在網(wǎng)上才能找到一點自己的價值。”聽了這些我提議，讓他每天找任課老師將他的課上表現(xiàn)記錄在本子上，且讓家長簽字，轉(zhuǎn)天我檢查并給他提出鼓勵和建議。堅持一段時間后，本子上一個個的好、很好給他樹立了信心，慢慢的他上課聽課了，成績一點點上來了，我就讓他每天幫我收作業(yè)、留作業(yè)，最后還當(dāng)上了物理課代表。這個案例也許涉及的是特殊家庭，但現(xiàn)在相當(dāng)一部分家長跟這位父親一樣，只知道給孩子物質(zhì)上的滿足，不溝通，沒有給孩子內(nèi)心需求做出回應(yīng)，一味逼孩子學(xué)習(xí)，內(nèi)心的冷落讓他們對現(xiàn)實生活失去熱情、對虛擬生活形成依賴，漸漸出現(xiàn)低沉的抑郁狀態(tài)。其實學(xué)生需要關(guān)心和贊賞，而教師則應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)他們閃光點的能力。鼓勵和肯定營造的氣氛能夠使學(xué)生感受到老師的關(guān)愛，感受到自己并沒有受到冷落，情緒的平穩(wěn)也會逐漸驅(qū)除抑郁的心理。

逆反心理是指客觀環(huán)境與主體需求不相符合時產(chǎn)生的一種心理活動，具有強(qiáng)烈的抵觸情緒。于同學(xué)在班內(nèi)能量極大，學(xué)習(xí)成績倒數(shù)但調(diào)皮搗蛋數(shù)第一，就是愛跟老師對著干。開學(xué)第一周，新面孔進(jìn)班授課，學(xué)生們總會給你三分薄面。實驗過程中發(fā)現(xiàn)于同學(xué)其實很善于思考，但回答問題時不符合課堂紀(jì)律規(guī)范，隨意性很強(qiáng)。于是，我便在他回答正確時對其大加贊賞，每每犯錯時只用目光將其秒殺且令旁人無所察覺。一堂課下來他很高興，顯而易見這堂課上表揚大于批評。趁此時機(jī)，我找到他，發(fā)現(xiàn)他很喜歡物理并問他是否愿意做物理課代表，于同學(xué)興奮之情溢于言表：“沒問題！”我緊跟一句：“我相信你！”從那天起，每天早自習(xí)前，他都將全班作業(yè)收齊交到辦公室，我也會特意在辦公室眾老師面前表揚他不負(fù)眾托。課上，他更是積極回答問題而且是舉手回答問題，決非肆意接下茬。就這樣，我將他的充足能量引到了我的教學(xué)管理中。這個案例告訴我們：初中學(xué)生的自我意識、自尊需要在日益增強(qiáng)，他們對教師隨意批評、當(dāng)眾取笑、揭短要挾等帶有“心罰”性質(zhì)的行為最為反感，容易引發(fā)逆反心理。教師想要贏得學(xué)生，就應(yīng)相信他們、包容他們，要用積極的心態(tài)幫助學(xué)生改正自身不足，用理解和信任消除他們的逆反心理。

綜合以上案例可以發(fā)現(xiàn)鼓勵的作用之大。有時不是學(xué)生愛犯錯，而是他們大部分聽的是批評的語言，不知怎么做是對的。誰也不愿天天面對一副嚴(yán)肅的嘴臉，更何況是十幾歲的孩子！其實在教學(xué)中還有很多學(xué)生心理問題需要我們關(guān)注，我們應(yīng)該重視學(xué)生素質(zhì)教育，關(guān)愛每一位學(xué)生，給他們渴望成長的內(nèi)心澆灌正能量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬志國.“自卑”：一個且憂且喜的話題[J].第二課堂（高中版），2007（12）：84

作者簡介：

李婧（1982～），女，天津人，天津大學(xué)附屬中學(xué)教師，主要從事初中物理教學(xué)。