日語學科線上教學效果評價研究
——以青島某高校日語專業為例

莊艷艷 青島濱海學院 山東 青島 266555

一、前 言

在線教學不是近期興起，自2013年中國慕課元年以來，它一直頗受教育部及高校的重視。而且在2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》也明確指出，認定萬門左右國家級一流本科課程，并從2019年到2021年要完成4000門左右國家級線上一流課程（國家精品在線開放課程）、6000門左右國家級線上線下混合式一流課程等，由此可見我國對在線教學的重視程度。

二、研究目的與方法

那么在線教學的價值如何？目前國內對于相關方面的研究尚少，蓋洛普（Gallup）于2019年10月發布的《2019年教師對信息技術的態度調查》（《2019 Survey of Faculty Attitudes on Technology》）及麥可思進行的在線教學與學習適應性分析較全面分析了在線教學的價值。

77%的有在線教學經歷的教師表示在線教學經驗對提高教學技巧、改進教學質量有幫助。57%的教師表示“讓學生使用有效的在線學習工具時，他們會學得更好”。雖然采用在線教學的教師比例逐年上升，但被問及“是否認為在線教學與線下教學實質等效”時，仍有部分教師存疑[1]。受訪者中持否定態度的教師比例為36%，略高于持肯定意見的教師（32%）。

國內目前通過數據對在線教育價值的研究較少，大部分研究聚焦到某一個課程的教學模式的改革。日語專業的學科教學中，在線教學運用的較少，范圍也是僅限于單科目的課程改革。

本次調查研究是在高校復課后，以青島濱海學院日語專業學生為調查對象，通過對期末考試結束后相關課程的成績進行對比，分析線上教學對日語專業各學科的影響，并通過調查問卷的方式深入了解學生對線上教學的認識。

三、研究方法

根據研究內容，本次研究主要采用了以下兩種研究方法。首先、對比分析法，將2018-2019學年第二學期與2019-2020學年第二學期相同課程的考試成績進行對比，分析成績分布變化情況。第二、問卷調查法，通過向學生發放調查問卷，對線上教學成果進行評價，對該評價結果進行分析。

四、研究內容

(一)成績對比分析

本次研究共選取了青島某高校2018-2019學年第二學期與2019-2020第二學期的12門課程進行了分析。將每個教學班的考試成績分為【100-90】、【80-89】、【70-79】、【60-69】、【0-59】等5個分數段進行對比，分析出每門課程的成績變動。

從表1中可以看出，在【90-100】、【80-89】分數這兩個分數段上，在線上教學學期比例上升和保持不變的科目基本數量相同，共有5個，占到總科目的42.5%。仔細分析，該部分多為基礎階段的課程，基礎階段的課程與高級階段的課程相比，課時多、識記知識偏多、作業多為聽寫、翻譯等可視化形式，便于教師檢查。線上教學，自由支配的時間較多，學生更偏向于學習記憶性的知識和作業多的課程，說明對于多數為零基礎的日語專業學生來說，學習動機和自學能力都有待于進一步的提高。

表1 兩學期各科目分數段成績統計分析表

成績在【70-79】【60-69】段所占比例在線上教學期間與線下教學期間相比，成績上升的課程較多，且多為高級階段的課程。高級階段的課程更注重學生語言應用的能力的考察，存在學生即使在短時間內沒有認真學習，已經掌握的能力也不會大幅度下降的現象。所以，即使該分數段的成績較線下教學提高的科目較多，但是變化的幅度也較小。

最后，成績在【0-59】這個分數段比例上升的科目較多，學生數量較大。說明這部分學生學習的主動性和積極性要差一些，學習效果的好壞更多地取決于教師在教學過程中的監督和管理。

(二)調查問卷分析

教學的主體一般由教師、學生和教學內容構成，而線上教學還包括了教學平臺。本次問卷主要以學生為對象，調查了學生對線上教學的各科目和教學平臺的認可度。

本調查學生共計207人，其中主要面向日語專業大一、大二、大三的學生。調查顯示之前已有74.7%的學生接觸過線上教學，其中61.45%的學生已經學過三門以上的課程。這一背景有利于判斷任課教師的線上教學水平和教學效果。

從調查結果看，學生對線上教學整體情況基本滿意，認為各科目教授能夠做到按時授課、教學安排順暢有序。但也存在以下問題：

第一，教師監督到位與否。調查結果顯示近2/3的學生認為教師的教學內容和教學態度與線下教學基本一致甚至更為嚴謹，但仍有近一半的同學認為如果本學期采取的是線下教學，那么期末考試的成績將高于已取得的成績。

表2 調查問卷設計面向學生的問題歸類

學生認為目前日語學習仍需要教師的監管。自我管理能力較差的學生，進行線上學習時，隔屏上課、容易走神的現象明顯，需要在受到教師的關注和督促后學習積極性和主動性才有所提高。

第二，學生對不同科目的線上教學存在不同的認可度。在成績對比中，我們分析過基礎階段課程的線上教學效果在成績較好的學生當中遠遠高于高年級階段的課程。但調查問卷卻出現了截然不同的結果。

對文化類課程的認可度最高，其次為聽力、視聽說類課程。調查原因發現，該部分課程的任課教師摒棄了直播軟件+PPT的單一教學模式，而是采用了慕課、視頻公開課以及資源共享課等網絡資源充實自己的教學內容，提高了線上教學的趣味性，從而提高了學生的積極性[2]。此外該部分課程更注重開拓學生的視野和知識面，較傳統的精講多練的授課方式也更適合線上教學。

第三、教學平臺的選擇。

調研結果表明，日語專業教師主要采用了“直播軟件+PPT教授”、“直播軟件+翻轉課堂”、“他人建的慕課”以及“視頻公開課/資源共享課+線上指導”等授課方式。其中一半以上的教師選擇了“直播軟件+PPT教授”的授課方式。但學生更認可“視頻公開課/資源共享課+線上指導”等多種教學資源融合的教學方式。

四、日語學科線上教學改革建議

(一)不同屬性的課程應該選擇不同的教學平臺

課程屬性的不同，要求學生達成的知識目標、能力目標以及素質目標就會不同，因此教學內容、課程設計都應該不同，教學平臺也應用心選擇。以日語視聽說類課程為例，如果線上教學只是選擇教師放音、學生答題的教學模式，本身隔屏學習，自我管理能力不足的同學就容易分神，這種只是形式硬換成線上，其本質沒有任何變化的教學形式會很大程度上降低學習效果[3]。應該結合中國外語慕課等資源，不斷擴充上課資源，做好課堂設計，提高學生的積極性。

(二)線上教學更應該關注學生的學習狀態，加大監管力度

線上教學，學生聽課地點不受限制，甚至存在部分同學，邊學習邊干其他事情的現象。這就要求教師要加大監管力度。首先，可以提高線上教學課堂的互動和討論的有效性。其次，教師應該注重課后與學生的探討，可以和學生在QQ群、微信群等中展開討論，創造自由發言的學術氛圍。