新課改下高中地理課堂教學(xué)模式探究

李遠(yuǎn)

【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)的形勢下，高中地理出現(xiàn)眾多教學(xué)模式，本文作者從長期的高中地理教學(xué)實踐出發(fā)，重點探究了目前常用的幾種教學(xué)模式，力求從結(jié)構(gòu)程序和實施策略兩方面實現(xiàn)突破，從而更好地指導(dǎo)新課改下的高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；課堂教學(xué)模式；探究

近年來，新課改已經(jīng)成為一股銳不可當(dāng)?shù)内厔萃苿又行W(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。地理作為高中教育里的一門必修學(xué)科，以人類所生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他學(xué)科無法替代的責(zé)任，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的一門課程，因此也更應(yīng)遵循課改新理念來引導(dǎo)地理教學(xué)工作。課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其改革成功與否可以說是代表著新課改的成敗，一個沒有觸動課堂的教學(xué)改革是很難成功的。

根據(jù)地理學(xué)科的特點及新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)的具體要求：地理課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷知識探究的過程，掌握學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實踐能力以及創(chuàng)新意識，提倡多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。為此，就逐漸生成一種“自主互動”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實現(xiàn)課程、教材教法的一體化設(shè)計，教學(xué)程序為“學(xué)案導(dǎo)引，課前預(yù)習(xí)──創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入──小組活動，合作探究──點撥釋疑，知識升華──鞏固知識，提升能力──課后延伸，學(xué)以致用”六大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出鮮明的自主、合作、探究、師生互動、生生互動的特色。

下面我就以高中地理《必修1》第四章第一節(jié)“營造地表形態(tài)的力量”作為課例，簡單談一下新課改過渡階段的高中地理教學(xué)課堂模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。一個好的開始就是成功的一半，課堂導(dǎo)入可以說是直接關(guān)系到本節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。導(dǎo)入要以最少的時間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣的導(dǎo)入。在“營造地表形態(tài)的力量”這節(jié)課中我采用播放一段地球內(nèi)外力營造地表形態(tài)的視頻來導(dǎo)入，視頻中還有相關(guān)的疑問如“海中生物為什么會出現(xiàn)在圣母峰”“東非未來為什么會沉入大海之中”等，伴隨著這些問題導(dǎo)入本節(jié)課。由此導(dǎo)入既可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想要獲取答案欲望，又能吸引學(xué)生注意力，讓他們對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識，學(xué)習(xí)過程就能主動和有序。

二、提出問題，引發(fā)思考

“滿堂灌”式的教學(xué)模式讓學(xué)生不會主動思考，所以過渡階段的教學(xué)模式中問題還將由老師提出，然后引發(fā)學(xué)生思考。但由于后進(jìn)生的知識儲備少，基礎(chǔ)差，所以老師提出的問題應(yīng)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性，并指出問題的答案就在新課的教學(xué)中，使學(xué)生在教師的幫助下，可以從中看出該節(jié)內(nèi)容的重點和難點所在，從而創(chuàng)造一個學(xué)生主動研究問題、學(xué)習(xí)新知識的良好氛圍。如“營造地表形態(tài)的力量”這節(jié)課我就會提出“內(nèi)力作用的能量來自何處”，“它主要有哪些表現(xiàn)形式”“塑造地表形態(tài)的方式是什么”等一系列相關(guān)問題。這些問題不會太難，一方面讓他們能集中注意力來尋找答案，另一方面還會讓他們領(lǐng)略到小小的成就感，有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。

三、合作探究，互助學(xué)習(xí)

新課改主要體現(xiàn)的就是合作、探究學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評價的學(xué)習(xí)方式。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的慣性思維讓他們已經(jīng)形成被動學(xué)習(xí)模式，對于這種分組合作探究會感到不知所措，從而缺少互動和交流，最終的結(jié)果就是不能按時完成教學(xué)目標(biāo)。所以我們目前要做的是讓他們在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下幫助他們構(gòu)建小組。在小組合作過程中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。如“營造地表形態(tài)的力量”本節(jié)課我會在“提出問題，引發(fā)思考”這一環(huán)節(jié)后設(shè)定小組探究合作。在經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到一個較好的學(xué)習(xí)情境中，并能自己主動思考，這個時候把問題加深對于學(xué)生來說是增加了難度，在自己不能解決的前提下開展小組“合作探究”，仁者見仁，智者見智，互相交流信息，老師從旁引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)互助完成任務(wù)。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生合作探究的內(nèi)容就是“根據(jù)意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱地殼運動的痕跡來回答在不同的時間段那不勒斯灣海岸處于那種運動狀態(tài)并說明理由?！备鶕?jù)問題的需要可以將整個班的學(xué)生分為三個大組，每個組只討論其中的一個問題，既明確了目標(biāo)又能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小組活動前老師要交代清楚任務(wù)，各小組明確分工，然后活動可以自由展開。每組都安排一個組織能力，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生確?；顒拥捻樌M(jìn)行。老師了解各組的進(jìn)展情況，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。匯報的時候，可讓他們自愿選代表，其他成員補充。不管做的如何，老師都要給以鼓勵和肯定。

四、隨堂達(dá)標(biāo)，鞏固知識

針對本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計題目，把知識的個性與共性聯(lián)系起來，增加了廣度，加深了難度，舉一反三，對培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑有一定的作用，由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識的程度，使課后復(fù)習(xí)、看書時心中有數(shù)。在設(shè)計練習(xí)題時，要把握好習(xí)題的難易程度，通過個別提問的方式讓學(xué)生都能主動思考，在提問時也要根據(jù)不同學(xué)生的層次水平選擇合適的習(xí)題。最后，老師要總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的重難點知識，用語言表達(dá)或板書演示，使知識系統(tǒng)化形成本節(jié)知識網(wǎng)絡(luò)，不僅使一般知識上升為理論，也點出了該節(jié)課的重點，起到“畫龍點睛”的作用。

在向新課改過渡期間的教學(xué)課堂我采用的這四步教學(xué)法只是讓學(xué)生能有一個的適應(yīng)階段。適應(yīng)階段的課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)可能還是老師，但相比傳統(tǒng)教學(xué)模式老師在課堂上講授的時間已大大縮短了，老師起到的就是一個引導(dǎo)學(xué)生主動思考探究問題的作用。學(xué)生可以在一個民主、共進(jìn)、互動的學(xué)習(xí)氛圍里，發(fā)表各自不同的見解。而教師對那些不完全符合設(shè)計意圖的各種想法做法，不要輕易否定，只要敏感的抓住學(xué)生思考的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)，深入的討論，發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個人意見，以保護(hù)學(xué)生獨立思考的積極性，讓學(xué)生真切的品嘗到獨立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。

這種教學(xué)模式不僅適用于優(yōu)等生，對于那些后進(jìn)生會更加實用。所以在實行“自主互動”教學(xué)模式前我們可以嘗試采用這種過渡階段的模式。但是，一旦學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了高效的學(xué)習(xí)方法，會主動質(zhì)疑，主動思考，主動合作探究后，我們再采用“自主互動”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前，學(xué)習(xí)效率大大提升，最終才能事半功倍。

總而言之，新課改是一項長期的、艱難而又復(fù)雜的工作，需要我們作好充分的思想準(zhǔn)備。在新課改推進(jìn)過程中，作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)按照新理念對過去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考，根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐漸摸索出一個適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。所以我們教師應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓實踐之樹常青。