多元智能理論在小學(xué)課堂英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

張素梅

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)一直在發(fā)展之中，但最終的目標是一致的，就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。新課程教學(xué)改革的重點也是改變原有的單純的接受式教學(xué)方式，使學(xué)生形成對知識的主動探求，并重視實際問題的解決方式。這一方式需要學(xué)生掌握聽說讀寫并培養(yǎng)學(xué)生思維，想象，記憶，專注等能力。在小學(xué)教學(xué)中使用多遠智能理論，可以使小學(xué)教學(xué)朝著真正的素質(zhì)教育發(fā)展，符合課程改革的核心思想，面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文為如何在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能方面提出了一些具體的，可操作的實施方案，為我國教育者尤其是一線英語教師借鑒和理解運用多元化智能理論提供了參考。

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；教學(xué)策略；研究

一、小學(xué)英語教學(xué)與多元智能理論

1.新課程標準的要求和目前小學(xué)英語教學(xué)中的矛盾

作為一個教師它最大的挑戰(zhàn)是什么，面對各種性格的孩子們，如何引導(dǎo)他們愛上學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)不厭煩，主動探索知識，如何讓他們的個性得到充分的發(fā)揮而不受到壓抑，如何使他們具有終身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，這些問題是教師們最大的挑戰(zhàn)。

而作為小學(xué)英語老師也同樣面臨著這些難題。每天的工作中都應(yīng)該思考如何調(diào)動孩子們上課的興趣，根據(jù)不同的學(xué)生的特點，因材施教，保護孩子們學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使其獲得一定的語言能力。新課程標準要求面對全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生個體，尊重個體差異。但是目前我國的班級容量一般都在50個人左右，有些地區(qū)甚至更多，因此教師在備課的時候首先考慮到的是教學(xué)內(nèi)容，無法注意到學(xué)生的個性特點，學(xué)習(xí)方式和興趣愛好。而且大部分小學(xué)英語教師都受到教案，教材，統(tǒng)一考試的束縛，不敢嘗試新的教學(xué)方式，使用老套的死記硬背的方式，過分重視語法和詞匯的講解和傳授，用同樣的標準來要求所有的學(xué)生，其結(jié)果也只能是應(yīng)付考試，但是卻以犧牲了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣為代價，使一些不具備語言智能優(yōu)勢的孩子早早的失去了對于英語學(xué)習(xí)的信心。缺乏多元智能理論的指導(dǎo)，在教學(xué)中“面向全體學(xué)生，尊重個體差異”就是一句空話。

2.強調(diào)語言知識和發(fā)展學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生語言能力之間的矛盾

在新課程改革的推動下，一些老師已經(jīng)，開始注重課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，他們在自己的課堂中設(shè)置了一些可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，采用任務(wù)型教學(xué)，研究性教學(xué)，合作教學(xué)等方法，使小學(xué)英語課堂呈現(xiàn)出了百花齊放的局面，課堂一改以往單一的教學(xué)模式，呈現(xiàn)出開放式和互動式的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，老師也可以擺脫一言堂的填鴨式教學(xué)。

但是，在這些革新的課程當中，也難免出現(xiàn)一些嘩眾取寵的現(xiàn)象，一些老師讓學(xué)生在課堂上濃妝艷抹，表演一些不適合課程的西方兒童歌曲，把課堂弄的是熱鬧非凡，但是無法培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還有些老師為了上一堂公開課就勞民傷財，動用學(xué)校的各種硬件設(shè)施和師資力量，把英語課上的和話劇一樣，這樣也是無法起到培養(yǎng)學(xué)生語言能力的作用的。這些老師看不到素質(zhì)教育對學(xué)生的深遠影響，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力和發(fā)展解決實際問題對立起來。

3.“選拔性的教”和“發(fā)展性的教”之間的矛盾

英語課程在基礎(chǔ)教育中有著非常重要的作用，因為英語不僅符合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，符合信息時代的要求，符合新世紀對于人才的要求，同時可以有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的性格，開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格和堅強的意志力。

小學(xué)生具備成年人無法比擬的學(xué)習(xí)能力，他們求知欲強烈，記憶力驚人，心理負擔輕，有非常強的學(xué)習(xí)潛力，作為英語老師如果能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些能力，并且因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不怕困難的精神，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會處理不同文化間的差異，培養(yǎng)學(xué)生兼容和開放的性格，培養(yǎng)學(xué)生善于交往的性格。

遺憾的是目前許多的小學(xué)英語老師目光不夠長遠，在應(yīng)試教育的摧殘下，他們以為教學(xué)的目的就是為社會挑選人才，把教學(xué)的本質(zhì)停留在選拔和比較上，于是他們只是注重學(xué)生的考試分數(shù)，看重的都是分數(shù)較高的學(xué)生，于是學(xué)生們自然而然的就被分為三六九等，一些成績不好的學(xué)生就被歧視，他們看不到學(xué)生具有不同的發(fā)展?jié)摿?，看不到學(xué)生的個體差異，看不到不同學(xué)生的發(fā)展前途，他們采取的教學(xué)手段都是為了考試成績，對學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣具有殺傷力的教學(xué)方式。

二、小學(xué)英語教學(xué)中引入多元教學(xué)理論的意義

1.多元智能理論的引入為小學(xué)實施素質(zhì)教育奠定了理論基礎(chǔ)

多元智能理論的提出和素質(zhì)教育是相互呼應(yīng)的，素質(zhì)教育要求每個學(xué)生都得到發(fā)展，該理論認為：每個人的智能都是多元的，世界上沒有兩個人具有完全相同的智能組合，因此人和人之間的智能差別并不是傳統(tǒng)意義上的智商的差別，明確了這一點，英語老師在教學(xué)過程中就應(yīng)該認識到個體的差異，并且尊重這種差異，因材施教，對不同的學(xué)生實行不同的教育，而不是用同樣的標準去衡量孩子。

2.多元智能理論可以拓寬教師的視野，改變教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容

英語課程改革的重點就是改變傳統(tǒng)的記憶語法和詞匯的模式，強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗，實踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式。發(fā)展學(xué)生的綜合語言能力，也就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的知識性教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)。

3.通過多元智能教學(xué)為小學(xué)課堂提供切實可行的教學(xué)方法

教師如果能夠以多元智能為主線，在英語教學(xué)設(shè)計中整理和延伸各單元的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展教材中的智能項目，制定和培養(yǎng)智能教學(xué)目標，建立多元化和智能化的評價內(nèi)容和評價方式。

三、在小學(xué)英語教學(xué)中使用多元智能理論的前提

1.更新學(xué)生觀

我們應(yīng)該樹立積極樂觀的學(xué)生觀，我們看待學(xué)生應(yīng)該以注重學(xué)生的智能是什么類型而不是看待學(xué)生的智商多高，我們要以從未有過的寬容的目光來接納所有的學(xué)生，以多元的目光看待/一張張稚嫩的面孔，每個學(xué)生都有天才的一面，都有自己優(yōu)勢的智能，作為老師要學(xué)會挖掘其不同的智能，為學(xué)生搭建展示其聰明才智的舞臺。

2.改變教學(xué)觀

教師不應(yīng)該照本宣科，而是應(yīng)該注重學(xué)生智能的開發(fā)和全面發(fā)展，只要改變陳舊的教學(xué)觀，運用多元智能教學(xué)理論和新課程標準相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就可以展現(xiàn)學(xué)生多元的智能。

四、結(jié)束語

當前我國的教育面臨著一場革命，而多元智能理論就是這場革命的指導(dǎo)思想，運用多元智能理論在小學(xué)英語教學(xué)中可以展現(xiàn)教育的作用，使每個學(xué)生都能展現(xiàn)自己的才能，每個學(xué)生的能力都能得到合理的運用，雖然在目前的教育現(xiàn)狀下實現(xiàn)起來比較困難，但是通過教師們的努力，一定可以實現(xiàn)多元智能理論的實踐。

參考文獻：

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