淺談作文教學中的人性化評語

曹紅梅

評改作文是語文教學中的重要環節，給學生下作文評語，則是這一環節的點睛之筆。然而，傳統的作文評語大多公式化、模式化，如中心是否明確、重點是否突出、詳略是否得當、層次是否清晰、語句是否通順等。這類評語可以放在任何一個學生的任何一篇作文中，雖然也能在一定程度上評價學生作文的成功之處或問題所在，但嚴重忽視了培養人、發展人和提高學生思想水平及寫作水平的要求，僵化教條的語言不僅不能激發學生發揚優點和修正錯誤的積極性，更談不上對學生健康的寫作心態的引導和高尚人格的培養。

“做人—作文”教學理念告訴我們，作文評語必須改革，朝著“以做人為作文之本，用作文促進做人”的方向改革，并以此契機教育學生邊作文邊做人。也就是說，作文評語不僅要評價學生習作的優劣，更重要的是能夠與習作者實現心靈上的交流和溝通，喚起學生的情感共鳴，培養學生的審美情趣，使學生通過長期的評語感染，領悟寫作技巧，磨練意志品質，逐步提高寫作能力，實現真正意義上的學生“做人—作文”素質的養成和思想品質的健康發展，快速有效地提高學生的寫作水平。

應該怎樣為學生的作文寫評語呢？馬斯洛認為人的需要有低級和高級之分，其中尊重需要和自我實現需要是人的最高需要。教師要站在理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中作為說教者的形象，與學生進行平等、耐心的心靈交流，激發學生的寫作熱情。評價學生的文章，除了要求他們寫得生動、形象、具體外，更要使他們喜歡學習，喜歡表達，喜歡寫作，覺得那是一種快樂。針對學生的心理，教師要用一種清新、親切的語氣，充分調動學生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學生都喜歡寫作，從而提高全體學生的寫作水平。真正文質兼美的作文評語應該體現人文性和藝術性，讓教師良好的語言熏陶學生，這對提高中學生的寫作水平起著不可估量的作用。因此，教師要用一顆愛心寫評語。那么，如何在作文評語中表現出來呢？

一、慎用不字，鼓勵為主

以往我們批改作文，總是給學生指出許多缺點和不足，如中心不明確、內容不具體、選材不恰當、結構不合理、書寫不規范……好像這樣做才能幫助學生提高寫作水平，也只有這樣做，才能顯示出教師的水平。但是如何才能使中心明確，內容具體，選材恰當呢？學生看了批語，也還是不明白，寫作積極性卻大受打擊。我們說，作文批改應注重時效性，為什么不多指優點而少指缺點呢？我們完全可以放下某一習作中選材不合理的問題，指出學生的文章構思精巧和語言富于表現力等優點。指出優點，既是對學生的鼓勵，也使正確的知識得到強化。那么，對習作中存在的缺點、問題是否可以視而不見呢？也不是。教師應明確指出存在的共性問題，提出修改建議。當然，這一內容一般不應在評語中體現，而應該在作文講評中反饋給學生。無論是優等生、中等生還是學困生，只要寫出了優秀的習作或此次習作有明顯進步，就應該正面肯定習作的可貴之處，趁熱打鐵，以充滿激情和希望的評語鞏固學生已有的成績，增強他們不懈努力的信心。例如：“寫作大有進步，細致的心理活動的描寫，巧妙的前后照應，證明你已經掌握了寫作技巧，繼續努力！”這樣的評語既肯定了學生對作文技巧的靈活運用，又使學生體驗到作文成功的愉悅與滿足，讓他們覺得自己才是作文的主人，從而激發他們寫作的積極性和主動性，并在心靈深處樹立起為做人而作文的信念。

二、少下斷語，多些探討

毫無疑問，教師的評語只能代表一家之言。同一篇作文，不同的教師可以給出不同的甚至截然相反的評語。因此，教師總是根據自己的評價標準評判學生作文并要求學生完全接受自己的觀點是不科學的。除非存在很明顯的問題，教師一般不應輕易下斷語，而應多站在平等的立場上進行探討。例如：學生總喜歡拿偉人的事例來證明生活充滿坎坷，而他們是如何堅強面對。在寫評語時，應該讓學生有自己的特色，評語為：不妨從自己或身邊的故事寫起，文章會顯得真實可信，更具說服力。有時學生擬的題目過于難懂或冗長，評語為：“不妨給文章另擬一題目為《xxx》。”評語不會顯得過于武斷，學生又有可值得參考修改的地方，這會有利于學生寫作的積極性。

三、投入情感，多些人文關懷

人是有感情的，作文評語是師生間交流情感的良好方式。評議時，教師要注入情感，理解學生的思想，尊重學生的情感，用充滿愛的語言來和學生交談。例如：有一次期中考試結束，有位學生在作文中寫到自己太笨，考試成績總也上不去，充滿了自卑與自責。為了使他能很快自強起來，于是寫了這樣的評語：“失敗并不可怕，可怕的是認識不到失敗的原因，其實你并不比其他學生差，只是自我的定位高了點，應該盡快地調整心態，看到自己的長處，振作起來，找到失敗的原因，總結學習方法，相信你會成為茂密叢林中驕傲的白天鵝。”從此，這位學生很重視寫作練習，再加上大量閱讀，寫作水平不斷提高并佳作紛呈，后來成為校報編輯部成員。事實證明，一旦學生從評語中感受到教師對自己的關心、愛護，就會引發他們更大的激情投入到寫作中去。因此，教師的評語一定要充滿關懷，實現寫作心理與教師情感的零距離，從而取得更好的教學效果。

總之，在作文教學中，徹底改變教師在學生作文批改中的傳統化、公式化的陳舊方式，運用“做人—作文”新的作文教學理念，不但能夠提高學生的作文寫作水平，而且更能夠激發學生的學習積極性，培養學生的高尚思想品質。