淺談初中生英語課外自主閱讀能力的培養

姚志芬

提高閱讀能力能為口語能力和寫作能力的發展打好基礎，也能使學生體驗到學習英語的樂趣，樹立學好英語的自信心。盡管初中英語教學也重視培養學生的閱讀能力，但目前我們很多英語閱讀課教學在很大程度上主要是通過閱讀材料來傳授詞匯、語法等語言知識，忽視了培養學生運用科學的閱讀方法和策略獲取信息的能力。英語課外讀物，作為課堂教學的延伸和補充，在沒有英語真實語言壞境的情況下，已經成為學生感受語言、使用語言的重要手段之一，是培養學生英語閱讀理解能力必不可少的環節。因此，教師應運用不同的閱讀教學策略指導學生展開閱讀，幫助學生掌握閱讀方法和技巧，為學生在課后養成良好的閱讀習慣，為培養自主學習能力提供策略上的幫助。

一、學生課外自主閱讀活動的現狀調查與分析

筆者從問卷調查入手，對學生的英語課外自主閱讀活動狀況進行了調查和分析，統計發現，78%的學生幾乎不進行英語課外閱讀。導致這個不良現象出現的主要因素為：課后作業較多，閱讀時間不能得到保證；有的學生沒有自主閱讀的意識和習慣；有的學生只疲于應付語法題目。同時筆者也發現，部分學生對課外閱讀的重要性有明確認識，但是他們沒有養成良好的課外閱讀習慣，沒有掌握科學的閱讀策略，因此還需要教師的有效指導。

二、課外自主閱讀習慣的培養

培養初中生英語課外自主閱讀的習慣，要突出培養學生的自主性。首先，使學生養成每天讀一點的習慣。要求學生每天讀一篇短文，可以少讀，但要天天讀。平時時間緊，少讀點，假期多讀點。其次，培養學生積累詞匯的習慣。學生的閱讀能力與掌握的詞匯量是緊密相關的，詞匯量不足，必然導致學生的閱讀困難，并影響其閱讀興趣。最后，教師還要培養學生科學的閱讀習慣，克服讀必出聲、逐字閱讀、手指引讀、糾纏生字、不當返讀等不良習慣。

三、精挑細選，推薦合適的課外讀物

教師要做學生書籍挑選的參謀，尤其要指導學生挑好第一本書。就像諾貝爾文學獎獲得者黑塞所說：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”

閱讀材料的選擇要有趣味性、可讀性和真實性，還要注意所選題材的廣泛性和體裁的多樣性。教師可以根據學生的學習程度，推薦一些適合他們的課外閱讀書籍，包括分級讀物、報刊雜志和網絡網站。同時，在班級中建立一個流動圖書點，讓學生可以根據自己的進度、愛好進行閱讀材料的交流交換。

四、指導閱讀方法，提高閱讀能力

在課外自主閱讀教學中，筆者用不同的閱讀策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。

（1）提倡平時多大聲朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養英語語感。

（2）在英語課外自主閱讀中做到精讀和泛讀有機結合。

（3）當學生的閱讀能力達到一定程度后，筆者要求學生掌握以下常規的閱讀策略：默讀、略讀、跳讀、預測、猜測詞義、細讀、尋找關鍵詞和主題句等等方法。

（4）貫徹“整體閱讀”法。筆者要求學生綜觀全文，整體把握，避免“只見樹木，不見森林”，逐詞逐句閱讀的不良習慣，鼓勵學生掌握“成組視讀”的閱讀方法，按照意群或句群進行閱讀，以提高閱讀速率。

（5）提倡運用上下反復平行交叉的交互式閱讀法，引導學生從整體到局部，從語篇到語句，從大意到細節，利用語言形式去構建全文的語義圖像，再利用這個語義圖像去理解段落、句子、詞組單詞的語言形式，從而幫助學生把語言圖式、內容圖式和結構圖式完整有機地聯系在一起。

五、閱讀報告

學生在課外自主閱讀活動過程中，教師最難把握卻也是必須把握好的一個環節是課外閱讀的反饋。筆者采用的方法是寫閱讀報告。閱讀報告用于記錄學生課外閱讀英語讀物的情況。它包含以下幾個方面的內容：標題、內容介紹、精彩語言、讀后感言、閱讀推薦指數（5～1顆星）和閱讀時間。教師可以根據學生學習的實際情況，每周進行一次反饋。教師根據學生交上來的報告，及時對學生在課外閱讀中產生的問題進行引導與輔導。同時也可以根據這些反饋，在課內進行一定的閱讀策略的指導，使課外閱讀與課堂教學相輔相成，相互促進。

指導學生自主進行英語課外閱讀是時代賦予英語教師的使命，新課程改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，也給教師指導學生英語自主課外閱讀提供了很大的空間。我們應該努力讓學生真正感受到課外閱讀是一種汲取——汲取信息，認識世界；是一種感覺——感覺變化，獲得體驗；是一種享受——享受語言，享受樂趣。讓他們自己體驗閱讀帶來的成功的激情，這才是真正意義上的課外閱讀。