論新課程背景下農村高中 化學教學存在的問題及對策

王卓君

摘 要：我國新一輪基礎教育課程改革目前正在如火如荼地進行。在新課程改革的背景之下，相比較傳統的化學教學方法，教師作為主導者應該進行思想上和教學方法上的創新和改革。面對國際國內教育改革大潮的來襲，我國農村新課程改革發展面臨諸多問題，特別是農村實施高中新課程改革的現狀更值得人們關注。本文主要研究農村高中化學教師在新課程實施中存在的具體問題，就問題的影響因素進行分析，以期通過有效途徑更好地實施農村化學基礎教育改革。

關鍵詞：高中化學；農村；新課程

一、新課程背景下農村高中化學教學的現狀及存在的問題

就目前來看，農村學校設施簡陋，環境差，教學設施配備不全，硬件設施也不完善，條件差，資金短缺，很多實驗室不達標，教師無法完成新課程規定的一些教學任務。另外，由于農村教師人數有限，學校空間有限，導致很多地區班級人數多，這對新課程改革中教學方式的轉變非常不利，影響了學生的學習質量。而且很多教師的教學模式陳舊，不能提高學生的學習興趣，從而制約了農村教育的發展。新課程改革中，高中化學分為必修和選修兩個部分。但是由于教師在長時間的教學過程中，受舊的經驗影響，不能把新課程教材理解到位，盲目地擴展，強調知識的一步到位，忽略了教材改革中滲透的過程與方法、情感態度與價值觀對學生潛移默化的影響。很多教師對教材運用不得當，僅僅把課程視為教科書，認為新課程就是換了一個版本的教科書，教學時往往根據自己的經驗教學而不參考課程標準。具體表現在：

1.對新課程理念理解偏頗。農村化學教師并沒有深入理解新課程的內容和理念，對已經習慣的事物就認為是真理，不可以輕易改變。課堂上，教師就是至高無上的統治者，教師的權威不可質疑。教師邁不出教育改革的一小步，學生就不可能邁出均衡發展的一大步。

2.教學方法較單一。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一理念的指導下，教師應營造自學、合作的氛圍，創設探究學習的情境來滿足學生的自主、合作、探究學習。通過研究發現，有相當一部分學生認為教師引入新課的方式是從舊知識引入，有少數的學生認為教師是直接引入，學生覺得教師在進行重要內容的教學時喜歡獨自講解。通過教師訪談也發現，大多數教師還是喜歡用傳統“灌輸式”的教學方法進行傳授，而且喜歡設計封閉性、紙筆測驗性的問題讓學生解答。這樣很難讓學生有一個寬松的環境進行自主、合作、探究學習。

二、新課程背景下提高農村高中化學教學質量的建議

1.正確理解新課程理念。教師作為教育工作的主導者，必須深入了解教育教學改革的內容。化學教師要想與時俱進，首先要了解新課程要求下，新教材與舊教材相比增加了什么，減少了什么，必須在自己原有教學經驗和理論的基礎上，提前吃透教材，了解新教材的知識分布和教學重點，以新課程教學目標為指導，帶領學生共同探索高中化學課程。新課改下的高中化學知識結構更加合理，其基本教學結構在于首先要普及基本化學原理和知識，打下化學基礎，然后培養學生探究學習的方法和實驗技能。教師應該以此為指導，根據新教材重新梳理自己的化學知識體系，以自己多年的教學經驗為基礎，將新教材中的化學教學要求與自身的化學知識融合統一，運用到高中化學教學中，這對于目前農村高中化學教師是一個很大的挑戰。

2.創新教學方法。新課程要求教師具有創新精神，實施新的教學方法。高中化學教師的角色、行為以及課堂教學方法都要有一個創新式的轉變。首先，在教師角色上，教師必須轉變原本學術權威的角色，走下講臺，走到學生中，與學生一起探討和學習化學。在培養學生探究能力的過程中建立和諧平等的新型師生關系。教師作為引導者必須相信每一個學生都有學習的潛力，在教學過程中要注意發掘學生的學習潛力，改變以往對于學生的評價標準，照顧每一個學生的學習積極性。其次，在教學行為上，與傳統教學行為不同的是，新課程要求教師不應把大量的時間放在監督學生學習、講解習題上，而是要放在對于新教材的研究和拓展上，充分發掘教材資源。同時，教師不僅要將目光放在自己的化學課上，還應該兼容并包其他學科的教學方法，多聽其他學科的課，汲取其他學科中可以為己所用的教學模式，將之融入到自己的化學課中。

總之，新形勢下農村高中的化學教學必須改變原本傳統的教學理念，改革傳統的教學方法，樹立全新的教學思想。農村高中化學教學必須緊跟時代的發展，通過師生共同努力，打造魅力化學課堂。

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