淺析教師幸福感的提升

韓西

【內容提要】 教育是為人類謀福利的事業，教育的應然追求是人的幸福。沒有幸福感的教師就不會有學生的幸福和對教育本真追求的實現。但是，如今的教師群體在很大程度上存在著幸福感缺失的現象，其主要原因在于教師壓力大、社會對教師的關注不足、教師對職業價值認識不足等。教師職業幸福感的培育是一個艱巨的工程，它需要教師、學校及全社會的共同關注和參與。

【關鍵詞】 教師 幸福感 提升

【作者單位】 湖北省紅安縣太平橋鎮中心學校。

【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2014）04-0035-02

德國哲學家費爾巴哈說：“生活和幸福原來就是一個東西。一切的追求，至少一切健全的追求都是對于幸福的追求。”教育是為人類謀福利的事業，教育的應然追求是人的幸福。教師沒有幸福感，就不會有學生的幸福和對教育本真追求的實現。但是，如今的教師群體在很大程度上卻出現了幸福感缺失現象。在新課程改革的背景下，這種現象有必要引起我們的深思和進一步探討研究。我們在關注學生幸福的同時，也應該關注教師的幸福。

一、教師職業幸福感的內涵

美國人本主義心理學家馬斯洛在他的需要層次說中，對需要與幸福的關系做出了闡釋。他認為人有七種需要，從低到高分別是：生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知與理解的需要、美的需要和自我實現的需要。前四種又稱為缺失需要，后三種又稱為生長需要。根據馬斯洛的學說，如果需要得到滿足，人就會產生幸福感。其中缺失需要是低層次的，得到滿足，人會產生一定的幸福感，但這種幸福感持續的時間不會太久；生長需要是高層次的，尤其自我實現的需要處于最高層，它的實現會給人帶來巨大并持久的幸福感。

從這一角度來說，教師的幸福感，除了與基本的物質生活需要相關，更取決于教師的自我實現。教師的自我實現，既包括自身能力、知識、素養、心態的不斷完善、調整和提高，又包括職業價值的充分實現，即如何體現教師獨特的價值。教師這一職業既普通又特殊。普通是因為它只是社會千萬職業中的一種；特殊是因為它具有獨特的社會價值，它的“產品”是有發展和創造力的人，它是一個不斷繼承又不斷創造的職業。

由此，我們可以將教師的職業幸福感定義為：教師在教育工作中需要獲得滿足、自由實現自己的職業理想、發揮自己潛能并伴隨著力量增長所獲得的持續快樂體驗。可見幸福感是一種穩定、和諧、自由的主觀體驗，教師在工作中能否體驗到幸福感，不僅關系到學校的教學工作，還關系到教師的身心健康發展，以及學生的培養和教育。

二、教師職業幸福感的缺失原因

2009年教師節，新浪教育頻道推出了“教師幸福感”特別調查，在調查中，有71.1%的教師認為，教師是一個很累并且沒有成就感的職業，僅13.2%的教師的職業幸福感較高。到底是什么原因導致教師幸福感的缺失？

1. 教師面臨著較大的壓力

當下流行的一句“口頭禪”總結了教師有“七怕”：一怕考試，二怕出事，三怕家長，四怕學生，五怕投訴，六怕評比，七怕耽誤孩子。大多數教師的工作時間長、任務重，早出晚歸，身心常年處于疲憊狀態。另外，教師還面臨著學生中、高考的升學壓力，社會對教師的期望值很高，家長又將孩子成功的希望寄托在教師的身上，而有的學校直接將教師教學成績與工資、獎金掛鉤，這更加重了教師的緊張感和壓力感。除了教學任務之外，中小學教師管理工作也較重，尤其是班主任，對學生的安全、健康各個方面都要綜合考慮，不敢有絲毫松懈，他們幾乎沒有自由支配的時間來調整自己緊張的狀態。

2. 社會對教師關注的程度不足

著名的教育家夸美紐斯曾經說過“教師是天底下最光輝的職業”。當社會上口頭把教師的地位提得很高的同時，也把教師推上神圣的祭壇。一直被贊頌的“紅燭”奉獻精神固然很寶貴，但由于職業的封閉性、重復性、單調性，教師更加需要被關注、關懷和認可。教師沒有時間和機會走出學校去進修、學習，沒有機會在交流中提高自己理論知識和教學方法，只能在學校里進行教學、管理活動，這種生活很容易使教師覺得單調、缺乏激情，對教師成長不利。學校也沒有給予教師足夠寬松、自由的教學、生活空間。教師在工作中感受到與其他教師、學校的競爭壓力，卻沒有獲得教育過程獨有的愉悅、舒適感。另外，社會對教師的身體、心理健康關注的也不夠，一些地區體檢、醫療不是特別完善，許多教師出現了健康問題，還有不少教師由于身體過度透支而英年早逝，實在是令人惋惜。

3. 部分教師缺乏對自身職業價值的認識

只有真正認識到教師職業的高尚、認識到教師的職業價值，才能真正熱愛這一職業，才會感受其中幸福的滋味。如果僅僅將“教師”作為一個謀生的職業來看，是無法體會其中的樂趣和幸福的。教師是特殊的職業，肩負著傳遞人類文明、文化的責任；肩負著發現美、保護美、傳遞美的責任；肩負著喚醒學生智慧和心靈的責任。社會的進步離不開教育和教師。教師的活動絕不僅僅是工廠中生產出一批機器那樣簡單。教師的幸福不僅是來自物質上的收獲，更多的是一種精神層次的愉悅與享受，是在教育活動中不斷成長的幸福，是看到智慧與美在學生身上得到體現時所感受的幸福。許多教師在清貧中向我們展示著他們的幸福。比如“捧著一顆心來，不帶半根草去”的大教育家陶行知、令人感動的鄉村教師何美基，他們是真正懂得教師職業幸福的人。而許多教師并沒有認識到這一點，選擇當教師僅僅是為了賺錢、生存，不能完全理解這個職業的內涵和價值，在遇到困難和辛苦時只一味抱怨，無法收獲職業幸福感。

4. 部分教師缺乏工作激情和創造意識

在日復一日的教學工作中，許多人失去了初當教師時的理想與激情。那種想要培育天下芬芳桃李的凌云壯志在枯燥、單調的工作生活中逐漸淡化。教師不再去想如何在工作中探索出新的教育理念、教學模式和方法，不再去想身為教師的驕傲與崇高，不再去想在知識更新速度很快的當今社會，如何提高自己的專業素質和整體修養，而是機械般地授課，由教師變成了教書匠。沒有了激情，教師也就沒有了創造精神。實際上，“教師是教育事業和人類精神生命的重要創造者”。教師是一個具有極大創造空間的職業，在工作中，教師會不斷地面對問題、解決問題，會不斷挖掘出自己的潛力和創造力，通過不斷地思考、學習、成長，實現為社會培養創造性人才的價值。

三、教師職業幸福感的回歸

教育是—個需要激情和愛的活動，是一個需要參與者全身心投入的活動，沒有教師對教育發自內心的熱愛，就不會有真正的教育；沒有教師在職業生涯中自我實現的成就感、滿足感和幸福感，也不會有真正的教育。教師職業幸福感的培育是一個艱巨的工程，它需要教師、學校及全社會的共同關注和參與。

1. 提高教師的社會地位是教師獲得幸福感的前提條件

教師的社會地位在很大程度上決定著教育的發展。因為只有教師的獨立價值得到體現，教師群體得到全社會的關注和認同，教師才能感覺到被尊重，才能體驗到作為教師的幸福感，由此產生更大的工作熱情，化熱情為動力，化動力為效率。對此，習近平指出，“各級黨委和政府要把加強教師隊伍建設作為教育事業發展最重要的基礎工作來抓，提升教師素質，改善教師待遇，關心教師健康，維護教師權益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優秀人才長期從教、終身從教。”

2. 構建和諧校園文化是教師體驗幸福感的基礎

從學校管理層面講，要使教師有職業幸福感，最重要的舉措是構建和諧的校園文化，讓教師因為和諧而幸福，因為幸福而熱愛，因為熱愛而投入。學校要立足校本、立足師本，從自身的實際情況出發，建立科學的管理制度，完善管理方法和評價體系，為每一位教師提供一個適合其施展才華的崗位，讓每一位教師的潛能得到充分發揮，都有一種無可替代的感覺，從而內心充滿著對教育的幸福感。

責任編輯：周 俊