教學模式中“讀”的妙用

繆曉紅

本校探索研究的“244”教學模式以“自主學習”和“學習策略”為支點，構建閱讀教學中教師、學生、教科書編者、文本的“四向對話”，以“起、承、轉、合”作為基本的教學四步流程，致力于語文課堂從“教會知識”轉向“教會學習”，致力于尋求一種“教”與“學”的平衡，致力于文本“內容”與“形式”的完美結合。然而模式只是一個靜止的框架，“讀”是學生學習語文的最佳途徑，妙用“讀”能激活這個靜止的模式，能讓模式充滿活力。以蘇教版四年級下冊《春聯》的教學為例，談談在“244”教學模式中“讀”的妙用。

一、起——初讀，讀通文本的語言

“起”就是導入初讀，整體感知。這是任何文章開講前的準備，讀得越熟練，“四向對話”就越深入。朱熹在《訓學齋規》中說：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”為了讓孩子們樂于讀，咱們得變著花招，并適時將難讀的詞、難讀的句子逐個擊破，做到人人會讀。例如《春聯》一課中，通過自由讀、朗讀擂臺賽通讀全文，整體感知，而后將目光鎖定五副春聯，通過指名讀、同桌你讀我聽、開火車讀、男女生比賽讀等不同的形式，讀準字音，讀出春聯的節奏，為進一步“承”的學習做好鋪墊。

二、承——品讀，領悟文本的內涵

“承”就是抓住重點，感悟內容。這個重點常常聚焦的是文本內部細微的生發點，反復琢磨，真正走近作者，與作者對話，讀出文本的弦外之音、言外之意，領悟文本內涵。春聯是中華文化的精髓，它語言精練，內涵豐富，意境深遠，只有適度解讀，低吟淺誦，才能品出內涵，讀出韻味。

1．適度解讀，品味意境

《義務教育語文課程標準》中年段閱讀目標指出：“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟大意。”“領悟大意”，顯然對春聯的解讀要適度。如果深度解讀就會遠離學生的最近發展區，搞錯了“季節”，盡管不能說是“對牛彈琴”，但至少是“自作多情”。《春聯》一課中，如果一味解釋每副春聯的意思，不但使課堂索然無味，更沖淡了其內容豐富這一特點。以“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”為例引導想象，舉一反三，于是在孩子的眼里不僅僅是綠意盎然的芳草，不僅僅是紅艷艷的杏花，更有歡飛的蝴蝶、忙碌的蜜蜂、沁人心脾的花香……于是多少個學生就有多少幅爛漫的春光圖。想象畫面其實就是孩子獲取個性理解的過程，雖然這樣可能會造成部分孩子理解的粗淺，但這是孩子自己的理解，這就是“適度”。語文學習三分得益于老師的教，七分得益于自己的學。特別是春聯模糊的認識反倒成就了千萬種可能，不管理解到什么程度，只要是每個孩子都積極地將這些文字變成一幅幅鮮活的畫面、一幕幕立體的場景時，春聯的年味就能在抑揚頓挫的誦讀中自然流淌，欲罷不能。

2．低吟淺誦，讀出韻味

歌曲靠作曲家對節奏的控制把握節奏，那么文字，特別是春聯這種韻味十足的文字靠什么來控制節奏呢？“平仄”。這對四年級孩子來說有難度，所以，以讀代講、低吟淺誦就是最好的辦法。孩子們先獨自揣摩，有快板式讀法，有表演式讀法，有利用聲調吟誦的，有同桌合作一唱一和的……最后師生合作背誦，學生根據上聯的變化讀出下聯的節奏。

又 是 一年芳 草 綠，女生接——，

X . X X XX.XX

春回大地 千山秀， 千山 秀 ，男生接——；

X X X X X X X X X X

勤勞門第春光 好，女生接——，

X X X XX.X X—

梅 開 春 爛漫，男生接——，

X XX . XX

綠 柳舒 眉 辭 舊歲，女生接——，

X X.X X. X . XXO

綠柳舒眉 辭舊歲,辭舊歲——，全班齊——

X X X X X X XX X X——

接著，孩子們用自己喜歡的方式讀課前收集的春聯，于是課堂上響起了音樂般的旋律，高低起伏，快慢緩急，或恬淡靜謐，或意氣風發，或舒緩柔美，孩子們完全融在這春聯的意境中，在親歷言語實踐的過程中學語習文，得言得意。文本中的“抑揚頓挫”“聲律美”還需要費盡心思去解釋嗎？正所謂“詩從味中出、味在詩中藏”，一切盡在這瑯瑯的書聲中。

三、轉——研讀，探討文本的形式

“轉”就是品味賞析，探討形式。作者思想和方式之間需要尋找的橋梁，這橋梁，就是語言形式。歌德說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是一個秘密。”閱讀教學的真諦就是引導孩子們發現這個秘密的過程。課堂上和孩子們一起研讀，即深入閱讀，在思考中讀，在探究中讀，探討文本言語形式，玩味語言的妙處。

1.斟酌，探知言語密碼

春聯的言語密碼就是“對仗”，僅僅從內容的角度理解它是表層的，只有從形式上去探究它，才能聽到語言內部的撞擊聲。課堂中讓學生嘗試改聯、補聯、賞聯等在具體的語文實踐中揣摩，感知，體會春聯的“一字未忽宜，語語悟其神”。比如：引用了王羲之寫春聯的故事，出示“福無雙至今日至，禍不單行——”讓孩子們將下聯補齊，起先孩子們興趣盎然，亂猜一氣，而后引導根據對仗的特點再次思考，孩子就有了答案。其實，不管答案如何，孩子們思想的漣漪已經被蕩起；不管答案如何，孩子們沉浸在語言的斟酌、情感的共鳴、思維的快樂中。

除此之外，還和孩子們試著對對子“天對（ ），花紅對（ ）……”等，讓春聯的言語密碼逐漸了然于心。

2．默讀，發現結構奧妙

四年段還屬于中年段，學生的學習既立足于段，還要向篇過渡，揣摩重點的同時，還要關注整體。而默讀是思考揣摩的好方法。《春聯》一課層次清晰，抓住特點，用“總分總”的結構來介紹春聯這種傳統文化現象，這些都是孩子們可以“跳一跳，摘到果子”的謀篇方式。引導學生在默讀中發現，并提供一些適當的資料，讓孩子們嘗試模仿介紹謎語、歇后語等，甚至可以寫一寫。這樣就將“讀”“說”“寫”結合在一起，在研讀揣摩中，探究文本形式。不管是修辭手法，還是構段方式，都是“學習策略”的滲透，課堂上多一些這樣的策略學習，久而久之，孩子們就能舉一反三，就能收到事半功倍的效果。

四、合——賞讀，激活文本的外延

“合”既是鞏固，也是拓展與提升。文本只是一個例子，借助文本，追本溯源，豐厚閱讀，激發熱情，引導自主探究，將閱讀引向縱深。春聯只是對聯的一種，課堂上還可引入行業聯、趣聯、楹聯等等，在誦讀中激發孩子們探究的熱情，激活了文本的外延。課后孩子們興致勃勃地成立了研究小組：“誦讀小組”“資料整合小組”“故事串燒小組”，還舉行了“走進春聯”挑戰賽，甚至家長們也被邀請到活動中。古希臘哲學家說得好：“大腦不是一個等待填充的容器，而是一支等待點燃的火把！”教育的過程不是接受知識的過程，而是啟智的過程。語文的學習更不是教教材的過程，更是自主探究的過程。

模式是靜止的，讀是靈動的，讀賦予模式生機，所以妙用“讀”能讓模式充盈起來。

編輯 趙飛飛