走出作文教學的泥沼地

張文炎

摘 要：學生寫作文喊苦，教師改作文叫累，高考作文千篇一律，不是無病呻吟，就是平鋪直敘，全然沒有一點個性、生氣。作文教學為何步入如此困境？

關鍵詞：閱讀教學；積累語言；豐富思想

個人認為，作為教學難的根本原因就是因為考試中作文的評分缺乏科學性。為了獲得一個起碼分而追求四平八穩，導致作文訓練猶如新八股，重技巧輕個性；因為評分主觀隨意性大，無論高考還是平時測試，作文成績高低與平時訓練多寡并不成正比，甚至訓練與不訓練無多大差異，從而導致平時作文訓練隨意。其次，作文應該是思想的閃爍，是情感的凝聚，是素養的匯聚。然而，思想的閃爍，素養的匯聚，不是一日兩日之功，而是需要長期閱讀的積累，需要勤于思考的創新，時間之長，讓學生難以見到立竿見影的成績；思考之累，令學生不愿開動腦筋苦苦找尋。再次，就是施教者的識見。很多老師自己不讀書，何能引導學生讀書；自己不作文，何能高效引導學生。手低眼也不高，作文本來就該是個性化的，可是，更多的時候我們卻是拼命地抑制學生的創新。沒有生活，沒有個性，沒有創造。以上種種，使得作文教學步入泥沼地。

思忖之，筆者覺得可從以下幾點入手：

一、以高考作文閱卷改革為突破口，發揮考試的正導作用

作為考試作文，無疑對平時的作文教學有著重要的影響，如果作文閱卷不加強對學生個性的賦分比，不鼓勵創新，那么，平時的作文訓練就自然走向程式化、套路化的培訓。所以，教育行政部門應該盡快著手研究作文評卷工作，使作文評分盡量科學、公正，對有內容，情感真摯，語言豐富，有個性創意的文章應該給予積極評價。

二、加強閱讀教學，積累語言，豐富思想，鼓勵有深度地閱讀思索

生活和閱讀是作文的基礎，而學生作文更多地需要閱讀支撐。在閱讀中揣摩語言，積累詞匯，豐富情感，增長見識，磨礪思想。在平時的教學中，一定要充分發揮圖書館、閱覽室的作用，讓學生從課內走向課外。組織一些深度閱讀，如：學習了蘇軾的詞后，可以讓學生縱覽蘇軾的所有詞作之后，讓學生嘗試寫作蘇詞內容研究、貶謫在蘇詞寫作中的作用、蘇詞的藝術手法等等，這樣對作家就不僅有了感性認識，更有了理性的思考，為寫作儲備了素材。

三、加強作文的程序化研究，按照程序有條不紊地開展作文

從句，到段，到篇的訓練，修辭的訓練，結構的訓練，內容與多種形式的訓練。在寫作教學中，我們平時多是注重篇的寫作，而忽視句、段的訓練。結合平時的閱讀教學，做好句、段寫作訓練，為篇的寫作打好基礎。如：某篇文章反復修辭運用的好，就可以讓學生仿寫反復句，某篇文章寫景段落采用的是移步換景的寫法，不妨就及時訓練移步換景的仿寫訓練，學習了寫人的記敘文，就及時進行記人記敘文的訓練，而如果記人是采用側面描寫的方法，就進行側面寫人的單項訓練。做好這樣的單項訓練，為篇章寫作奠定基礎。

四、作文寫作堅持規定動作和自選動作相結合

堅持長短不限，言之有物，富有個性的評價。堅持先內容、后形式的訓練。在高中作文訓練中，我們既要有目的地對學生進行點對點的作文訓練，讓學生習得新的寫作知識，又要給學生更多地寫作自由空間，在每個星期的課堂作文訓練中，也應該將命題作文和自由選題作文相結合，用多種訓練方式，吸引學生的寫作興趣，給學生自由抒發心靈的機會。鼓勵學生課內作文課外練筆，對于練筆，給學生盡可能少的束縛，只要是原創，可以不限字數，不限篇數，著力培養學生的寫作興趣。評價以積極肯定為主。

雖然作文教學是一個泥沼，但是，只要教師能用心積極思考，采取多種途徑、多種辦法，就一定能夠調動學生寫作的積極性，有了興趣再遵循作文提高的梯級規律，進行逐點訓練，由點到面，學生的作文就能從拘束走向自由，達到抒發心靈，表達思想的自由境地，學生的作文就能呈現出創造的勃勃生機！

編輯 代敏麗