淺談對教師如何提問的認識

韓志平

教師的課堂提問是一門藝術，它很深奧也很神秘，值得每位教師去探究。

我從事語文教學工作整整十五年了，現在我總結自己在十五年的教學實踐中的失與得，以利于大家借鑒、進步。

一、教師提問模糊，令學生找不到答題方向

一個籠統的、模棱兩可的問題會讓學生不知所措，找不到答題的方向，學習興趣難以激發。

在七年級上冊《寒花葬志》這一課中，為明確寒花與作者的關系，在分析了家庭融洽的成因后，我提問到：“你認為寒花為什么不給作者荸薺吃？”結果很多學生認為寒花怕歸有光，因不敢才躲開，當然這其中融進了學生的主觀判斷。

正確的提問應該是：“你認為歸有光真的把寒花當仆人看了嗎？”

二、教師提問涵蓋面過“大”，沒有具體的方法指導，學生答不到點子上

初中生由于年齡局限、閱讀經驗有限，在學習語文中，他們需要具體指導。我在教授七年級上冊的《老山界》一文時，我提出的問題是：“同學們自己研讀課文，在此基礎上說說老山界環境的特征。”我當時的出發點是讓學生找出重點語句，并對這些語句從比喻、對比、擬人等修辭來進行解讀，從而更深刻地理解老山界環境的特征。但是，結果只有一半的學生找出了概括老山界的特征的語句，而沒有一個學生能夠較好地從修辭等方面去理解，明顯沒有達到我預期的效果。

三、問題間缺乏過渡，學生思維跟不上

在學習《小石潭記》一文時，當學生理解了柳宗元懷才不遇的憤懣之情后，為明確文中是如何一步步詮釋這種情感的，我提問到：“作者想借山水排遣抑郁的心情，為什么又不可久居匆匆離去了呢？并找出文章中體現這種情感的語句。”結果學生很難將句子和作者的情感準確地聯系起來，作者的基本情感也搞混了。這是我過高估計學生的理解能力所導致的結果。一篇游記，要將其分析透徹，最好的辦法就是從作者的背景入手，抓住文章的關鍵句分析引導，那么作者的情感就順其自然地呈現出來了。在這個問題的設計上我犯了沒有循序漸進地進行引導的錯誤。

偉大的教育改革家和教育理論家夸美紐斯早在17世紀就提出了系統性和循序漸進性教學原則。夸美紐斯認為教師對所教知識的組織應具有系統性和邏輯性，而要達到系統性和邏輯性則要求教學應循序漸進，不要跳躍前進，即教學應遵守從已知到未知、從易到難、從簡到繁、從近及遠等規則。

四、教師提問沒有激發學生的學習興趣

教師在設計問題時往往會將課本知識與社會生活割離開來，而脫離了生活經驗的問題有時會顯得蒼白無力，索然無味。

興趣是最好的老師。只有學生對問題感興趣了，才能最大限度地激發他們思考的積極性。德國教育家赫爾巴特的課程理論的一個基本原則是：課程內容的選擇必須與兒童的經驗和興趣相一致。他認為，只有與兒童經驗相聯系的知識內容，才能引起兒童濃厚的興趣，即能使兒童保持意識的警覺狀態，從而更好地接受知識。相應地，教師所提的問題只有與學生的日常生活息息相關，才能接近每位學生的生活體驗，才能充分調動每位學生的思維，學生可以依據各自的生活經驗來各抒己見，形成和諧的課堂環境。

面對上述問題，我認為教師可以從兩個方面來考慮：

1.教師應學會角色轉換，站在學生角度來設計問題

教師設計好問題以后，先以學生的身份來試著回答問題，如果不行，就說明你設計的問題可能存在提問模糊、答題范圍涵蓋面過大或問題間缺少過渡等問題。當發現問題后，教師務必字句斟酌，將題目表述得盡可能清晰，給予正確的點撥指導，遵從循序漸進的原則來設計問題，相信學生不會再對你的問題感到無從下手了。

教師有著比學生更高的閱讀理解水平和更豐富的生活經驗，而且，教師在備課過程中對教學內容已經有了充分的了解，所以往往會針對自己備課中的思維情況來設計問題，全然忘了這些問題是為達到某個教學目標而為學生設計的。所以，教師換位來思考問題，是檢測所設計問題最有效的方法之一。

2.教師要善于以生活為載體，恰當地利用學生的生活經驗，激發學生的學習興趣

語文是一門人文性和工具性相統一的學科，教材中許多課文內容都是反映現實生活的，教師應充分利用學生的生活經驗這一教學資源，將課堂內外結合起來，用課堂外的生活經驗促成課堂內教學目標的達成。

總之，在教學中教師應是一名智者，時刻啟動著自己的智慧，為引領學生成長，為學生吸收更多的知識營養，奉獻出自己畢生的才華與精力。

編輯 曾彥慧