在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維

江方豪

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,而創(chuàng)造性思維又是創(chuàng)造能力的核心,所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就成為素質(zhì)教育的重中之重,廣大教育者在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，正是落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之處。

在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)從提出問(wèn)題、假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，到反饋交流，都需要學(xué)生經(jīng)歷嚴(yán)密的思考，經(jīng)常設(shè)計(jì)并開(kāi)展課內(nèi)外物理實(shí)驗(yàn)可把學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象和規(guī)律帶入更高情境，學(xué)生在設(shè)計(jì)解決物理實(shí)驗(yàn)問(wèn)題過(guò)程中，思維能力可以得到鍛煉和提高，但我認(rèn)為還需做好以下幾個(gè)方面：

一、應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，思維就會(huì)活躍起來(lái)，但是光靠物理實(shí)驗(yàn)的表面“新奇特”的魅力,沒(méi)有更具內(nèi)涵的吸引,學(xué)生的創(chuàng)造思維活力肯定不能長(zhǎng)久,只能是“短平快”，曇花一現(xiàn)。若要學(xué)生保持思維活力的長(zhǎng)久性,教師就要善于利用各種機(jī)會(huì)進(jìn)行引導(dǎo),先從身邊生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的興趣,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)行思考，然后一步步明確實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的意義,再不斷提出有思考價(jià)值的課外作業(yè),如:

1.生活中如果大氣壓強(qiáng)消失了,我們的生活將會(huì)發(fā)生哪些變化？

2.平常看到活塞式壓水機(jī)它是如何抽水上來(lái)的？

3.課外思考：以前西藏人為什么喜歡吃燒烤？通過(guò)這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維興趣。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)問(wèn)題并不可怕，老師還要在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,讓學(xué)生在良好的興趣引導(dǎo)下完成創(chuàng)造力。

二、應(yīng)高度重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的培養(yǎng),必須重視對(duì)其思維邏輯性的培養(yǎng),使學(xué)生的思維步入良性發(fā)展道路,才能使思維具有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

能正確運(yùn)用物理概念、原理等來(lái)推理是思維的邏輯性重要表現(xiàn)。在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能通過(guò)觀察獲得直觀經(jīng)驗(yàn),但要對(duì)這些材料進(jìn)行抽象和概括,用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),構(gòu)成自己的知識(shí)體系,就必須有比較嚴(yán)密的邏輯思維能力。物理學(xué)的基本規(guī)律直接影響學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,所以要重視物理規(guī)律探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。如，在探究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系實(shí)驗(yàn)中，在探究電流I與電阻R的關(guān)系時(shí)，電壓U如何保持不變？用什么器材來(lái)控制，操作步驟如何設(shè)計(jì)？（當(dāng)導(dǎo)體電阻不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓不變時(shí)，導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電阻成反比）這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)論應(yīng)該出自學(xué)生的思維體驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、思考得出，比用老師的直接教授強(qiáng)一百倍。讓學(xué)生思維獲得的良性發(fā)展，思維才能有高度，從而為今后創(chuàng)造思維的發(fā)展做足準(zhǔn)備。強(qiáng)大的創(chuàng)造思維反過(guò)來(lái)促進(jìn)學(xué)生得出更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)物理知識(shí)及其相關(guān)結(jié)論。

三、應(yīng)采取“收放型”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

首先，學(xué)生在課堂上討論、爭(zhēng)論、辯論,老師一般不要輕易給予置評(píng),要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,主動(dòng)探索,保留自己的觀點(diǎn)，如在實(shí)驗(yàn)探究串聯(lián)電路規(guī)律時(shí)，除了得出串聯(lián)電路電壓及電阻規(guī)律，借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各個(gè)物理量的比例關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)證和推理，最好用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后和書(shū)本上的結(jié)論對(duì)比更能牢牢理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，比如：科學(xué)闡釋除電流之外，各個(gè)物理量的比例都與電阻成正比，即電阻大的導(dǎo)體分到得電壓大，耗的電快，相同時(shí)間內(nèi)耗電多。

其次，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同的規(guī)律，加倍注意反常規(guī)的現(xiàn)象，大膽選擇角度提出新思路，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展，并聯(lián)電路中各支路兩端的電壓其實(shí)并不等于電源電壓，提出自己的猜想，大家共同探究，即使解決不了，也是成功的表現(xiàn)。

再次，促進(jìn)學(xué)生要在課后注意身邊的物理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，積極和同學(xué)老師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。如：白熾燈泡的燈泡壁為什么會(huì)發(fā)黑，燈絲變細(xì)導(dǎo)致燈絲電阻如何變化？實(shí)際功率又怎么變？亮度又怎么變？如何理解國(guó)家提倡使用節(jié)能燈具的號(hào)召？利用身邊的小物品，自主進(jìn)行一些小制作，小實(shí)驗(yàn)，這些都有利于學(xué)生創(chuàng)造性的思維發(fā)展，不必拘泥于實(shí)驗(yàn)形式，比如摩擦力的利弊的應(yīng)用。

“物理即生活，生活即物理”。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)常觀察社會(huì)和生活中的物理現(xiàn)象，做好點(diǎn)滴積累，要盡力營(yíng)造創(chuàng)造思維的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心輔導(dǎo)、交流討論,設(shè)計(jì)課本實(shí)驗(yàn)以外的實(shí)驗(yàn)、小制作、小發(fā)明等，不斷加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練,促進(jìn)多方向、多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)多種形式的課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，為他們今后走上更高級(jí)學(xué)校、參加社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

編輯 曾彥慧