解析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

周瑜

摘 要：六年制的小學(xué)教育對于剛剛步入學(xué)堂的孩子們而言是啟蒙性教育，這關(guān)系到他們今后的學(xué)習(xí)和成長。在國家大力推動素質(zhì)教育的前提下，對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)既符合教學(xué)大綱的需求，也是在提升學(xué)生利用學(xué)習(xí)的知識來解析問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)過程；思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中實施怎樣的方法而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的是重中之重。而本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)這一問題談?wù)劰P者的看法和建議。

一、培養(yǎng)孩子多思考、多發(fā)言的能力

對于小學(xué)生而言，這個世界對于他們具有太多的未知性，獲得知識的途徑很大程度上取決于課堂上對知識的吸納。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，因其不同于語文這種語言類科目，一般情形下，數(shù)學(xué)語言是精簡且具概念性的。而這也給很多小學(xué)生造成一種假象，認(rèn)為數(shù)學(xué)課是枯燥無味的。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往是老師講學(xué)生聽，老師提問學(xué)生回答的模式，而這一方面無疑加深了學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的“枯燥性”認(rèn)知。知識的不斷積累與豐富的確是教學(xué)的目的，但同時，參與知識的傳授過程也是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)時，教師可以通過豐富的語言介紹帶領(lǐng)孩子們走進趣味的數(shù)學(xué)課堂，引導(dǎo)他們多思考，多發(fā)言，參與到教學(xué)過程中來。這樣不僅能為學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，還能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其思維能力，在課堂中快樂學(xué)習(xí)。

二、提供適合學(xué)生的教學(xué)方法

小學(xué)生不同于中學(xué)生和大學(xué)生，他們還沒有明確到知曉自己適合什么樣的教學(xué)模式，而這便需要教師在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察，運用心理學(xué)，結(jié)合本班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)制定出適合學(xué)生的一套教學(xué)方法。

三、提供個性化教學(xué)服務(wù)

在教學(xué)課堂上，上述方法僅僅是針對大多數(shù)學(xué)生而言，并不會適合每一位學(xué)生。那么對于其他學(xué)生而言，他們的思維能力培養(yǎng)便需要教師的額外付出了。在課后，教師可以針對這些學(xué)生單獨提供教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)指引，以便減輕班級內(nèi)發(fā)展不平衡的情況。

四、提供適合學(xué)生的練習(xí)題

教學(xué)過程中，教師教授知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識。美國心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶曲線告知我們：記憶的遺忘有規(guī)律可循。為了鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運用，提高學(xué)生的邏輯思維能力，教師所要做的便是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進程和特點精心設(shè)計出適合學(xué)生的練習(xí)題，讓學(xué)生的邏輯思維能力有進一步提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育想要達(dá)到良好的效果，最大限度地提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終還是需要廣大教師的共同努力和探索。

參考文獻(xiàn)：

石轉(zhuǎn)蘇.解析如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力［J］.學(xué)周刊：B版，2013（8）.

編輯 孫玲娟