把課堂還給學生

曹群

摘 要：教授小說《祝福》時，采用“設置問題—引導學生探究討論—解決問題”的新型課堂教學模式，激發學生的學習興趣，將課堂還給學生，取得了較好效果。

關鍵詞：《祝福》；教學反思；教學模式

新課程標準要求教師打破傳統“一言堂”的教學方式，把學習的主動權交給學生，教師在教學時要從學生實際出發，把課堂還給學生，讓學生由被動地接受知識轉向主動地學習和探究。我在教授魯迅先生的小說《祝福》時，即采用了“設置問題—引導學生探究討論——解決問題”的新型課堂教學模式，通過實踐，覺得效果非常好。

教師設置問題，激發學生的學習興趣，將課堂還給學生，充分發揮學生學習的積極性，這是新課改的重要一環。作為教師，我們應該讓學生帶著更多問題，而非帶著更多答案去學習。理想的課堂教學應該是學生帶著問題走進教室，帶著更多問題走出課堂。即教學以“問題”的方式對學生進行引導、點撥、啟發，使學生自己解決問題，并不斷產生新問題，從而激發學生自主探索的興趣。祥林嫂的故事，高中學生都知道，但勤勞、善良、能干的祥林嫂，為什么會在魯鎮人的一片祝福聲中寂然地死去了，她怎么死的？誰是兇手？這些問題課堂上一提出，學生討論得非常熱烈，有些說，她是窮死的，有些說，她是累死的，婆婆一家害死了她，柳媽害死了她……我趁機點撥，祥林嫂是非死不可的，同情她的人和冷酷的人、自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她增加痛苦。最后得出結論：魯四老爺是有錢人，自私自利，冷酷無情，憑著封建宗法思想和封建禮教的權威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路；祥林嫂的婆婆、柳媽及魯鎮上的人們，是社會最底層的人，他們愚昧、冷漠、麻木、落后，不自覺地成了逼死祥林嫂的幫兇，最后確定殺死祥林嫂的兇手是封建禮教和迷信，這樣水到渠成地完成了對小說的主題理解。

一名優秀教師不僅會設置問題，而且還要會培養學生釋疑，引導學生探究問題的能力。課堂上要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。教師教學要由“供應型”向“超市型”轉變，要充分調動學生在知識學習中的自主選擇權。課堂內容要由“純知識型”向“能力、情感、價值觀三維能力型”轉變，通過課堂學習生成能力，由知識生發情感，進而培養學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全地激發釋放出來。《祝福》這節課，學生發言積極，他們發自內心的談論，通過學生的個性化解讀，我順利完成了本節課的教學重點、難點。它充分調動了學生的積極性，激發了主動探究的興趣，超過了預期的教學效果。由此深深體會到，教師應該是課堂教學的組織者，在課堂教學中起著穿針引線的作用，把整個教學環節有機地連接起來，引導學生去發現問題、解決問題，把學生反饋的信息進行重組、加工，使他們能在積極、有效、高質量的多向互動中掌握知識。

新課程標準強調，教學的主體不是單一的，而是走向多樣化，即教與學兩者相互交流，教師與學生之間的交流、溝通、啟發等。在這個整體教學過程中，教師與學生共同分享彼此的經驗及彼此的情感體驗與觀點，這樣既豐富了教師的教學內容，得到新的認識，從而達到教學相長的目的。教學不是簡單地將教師教和學生學進行機械相加，而是師生互教互學，這樣才能形成真正的“學習共同體”。

由上述表述可見，教師的主體地位正在發生變化，教師其實是一個引導者、向導者。在實際的教學過程中，教師只注重學生自主能力的培養，而忽視教師的指導作用，這是一種不太負責的教學行為，其實教師主導地位的下降不代表取消教師教授的資格，學生主體的凸顯使他們自身水平受到了限制，致使他們的認知水平仍按部就班。在這樣的課堂上，展現的是學生膚淺的表層，失去的卻是教師指導、提點等專業職能，這是導致課堂低效或無效的根本原因。

課堂的主體既是學生又是學生，教師遵循以人為本的思想，對課堂進行掌控，對學生進行管理；其中教學設計對課堂的掌控和把握都起到非常重要的作用，教學設計是為了學生能夠更有效地學習，實施教學過程中要突出學生，主要通過以下幾個環節對教學進行控制，其基本流程是“摸索階段（課堂導入，自主學習）、探究階段（分組進行討論，團隊合作探究）、展示階段（學生課堂展示，教師課堂點撥）、知識遷移階段，進一步促進教師專業成長，促進學生全面發展。

參考文獻：

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編輯 孫玲娟