為有源頭活水來

黃冬華

作文教學是中學語文教學的一項重要任務，而傳統的作文教學存在著很大弊端，阻礙了學生個性的發展。而“開放性作文”教學關注社會、關注生活，能充分體現學生的自主性和主體地位，有利于學生個性的發展，有利于學生創新人格和良好思維品質的形成，有利于提升學生的寫作水平和語文素質，從而促進學生的全面發展。

葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活里產生出來。有了充實的生活才有好文章。”這充分說明了作文要樹立“大語文”教育觀，要引導學生到社會這個大環境中去認識生活，體驗生活，用語言表達生活。為了給學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，我重新審視了作文教學中的主導和主體的關系，確立了在作文教學中尊重主體，構建了開放性作文教學模式：在作文教學中重在引導學生觀察生活—認知生活—表達生活，使其辯證地認識生活，學會個性表達，傾心構建感知—體味—領悟—提取—表達生活的開放性作文教學模式。在作文教學過程中，我主要從以下幾個方面進行了有益嘗試。

一、廣采百花，拓展蜜源，汲取寫作養料

教師要激發學生對生活的熱愛，調動學生觀察思考和練筆的積極性。要引導學生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達真實情感，不說假話空話；鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想，發揮自己的創造性。因此，教師要引導學生接觸社會，引生活之水入作文教學，指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，廣泛積累寫作素材，并進行綜合整理，恰當表達，讓學生感悟生活，樂于表達。

二、閱讀積累，厚積薄發，善創新而別有洞天

閱讀時寫作的“源頭活水”，教材選文多文質皆美的名家名篇，還有匠心獨運的名著導讀，可是由于種種原因，學生閱讀常不得法，名著常看精縮本或內容簡介。課堂閱讀教學多選一些學生從未接觸過的較有特色的篇幅較短的文章，教師適當引導課堂閱讀分析，作為寫作模仿借鑒的藍本。多關注學生的生活和興趣愛好，將反映學生生活的作品如《奔跑的青春》《沒有孩子是差生》《愛的教育》《哈里·波特》等列入推薦書目，以激發他們的閱讀興趣，培養他們的閱讀欲望，逐步引導他們在閱讀樂趣中愛上名著，同時，教給他們一些讀名著的技法，學會在閱讀中感悟，在感悟中提升，并能就文章的結構、選材、語言等方面做出自己的評價。認真做好讀書筆記，開展各種形式的讀書交流活動。遇到與他們“情投意合”的名著，就可以反復閱讀，尋找作者的其他著作，搜羅他們的傳記，成為他們的崇拜者。多幾個文化偶像，能夠與他們的文學精髓與共，不但豐富了文化底蘊，而且提升了思想境界，做人為文都會獲益匪淺。

三、放飛學生個性，促進學生發展

“個性”是文章的靈魂，“解放個性，發展個性”是作文教學的目標。開放性作文教學開辟了寫作的廣闊空間，為學生發展個性提供可能。在作文教學中，堅持練筆的開放式，指導的啟發式，話題的激趣式。練筆的開放式：學生一入學，便要寫練筆，每人備一本“練筆文集”題上集名，寫自己的所見所聞所感，寫家中的事，班級的事，學校的事，社會的事；指導的啟發式，教師針對學生的個性特點，適當加以啟發，啟發指導應以“求異為主”，鼓勵學生在文章內容和形式上求異，力爭觀點新，角度新，材料新，構思新；話題的激趣式，挑選學生最關注，最感興趣的話題為作文題目，讓學生寫出與自己生活經驗有關和自己感興趣的題材，選題不限文體和形式，讓學生在寫真事的基礎上自由發揮。

四、以說促寫，下筆成文

“言為心聲”，要提高學生的寫作水平，訓練他們特定語境中的語言表達能力算是一條捷徑。在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少，沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此，在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫，即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內容先說出來再寫，還可充分利用課前三分鐘時間，培養口頭表達能力。為此，我們以課前三分鐘為主要陣地，擬定一系列相對獨立而又相互促進的訓練內容，從七年級到九年級每學期一個說話主題進行訓練。調動學生參與其中，激發大家說話的興趣和欲望，并引導學生把“說”和“寫”聯系起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能達到中心明確、條理清楚。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。五彩繽紛的生活就是寫作取之不盡的豐富源泉，在學生眼中，世界是絢麗多彩的，因此，在作文教學中實行全方位與全過程的開放，給學生創造一個開放的空間，讓他們走進社會，投入生活，擁抱自然，去面對瞬息萬變的世界，用他們獨到的筆觸去描述眼前的世界，在樂思善寫中培養學生的創新精神和語文素養，學生才能用筆做翅膀，自由地翱翔。

編輯 孫玲娟