如何圍繞“目標”展開教學

王云珍

案例背景：

2013年11月3日，我校為期一周的“同課異講”活動拉開帷幕，會議的主題是如何圍繞“目標”展開教學，所有初三數(shù)學教師展示的課例是“反比例函數(shù)的圖象和性質”，各位老師不拘一格的表現(xiàn)形式，給我們留下深刻的印象，真是百花齊放，異彩紛呈！課堂上，學生們積極主動，認真思考，及時筆記，精彩的展示不時贏來陣陣掌聲。教師精湛的教學藝術，淵博的知識積累，高超的課堂駕馭能力贏得了一致好評。本案例是張娟飛老師設計的，所用的教材是北師大版九年級下冊。

案例描述：（部分教學設計）

（二）板書課題,明確目標

1.根據(jù)反比例函數(shù)的圖形，探索并歸納反比例函數(shù)的性質

2.能初步運用性質解決相關問題

（三）自主合作，完成目標

完成學習目標一：

1.根據(jù)提前準備的y=■,y=■,y=■三個反比例函數(shù)的表格和圖象，填空。

①k值都____0.

②從表格中發(fā)現(xiàn)，當x<0時，y的值隨著x的增大而 。當x>0時，y 。

③從圖象中發(fā)現(xiàn)它們分別位于______象限，在第一象限內，y的值隨著x的增大而 ；在第三象限呢？

小結: 。

2.根據(jù)提前準備的y=■，y=■，y=■三個反比例函數(shù)的圖象,填空。

①k值都____0.

②圖象分別位于______象限，在第二象限內，y的值隨著x的增大而 ；在第四象限呢？

小結:。

完成學習目標二：

認真思考教材第151頁的想一想，并回答：

（1）①S1與S2的關系是： 。②歸納： 。

（2）反比例函數(shù)圖象的對稱性。

（四）落實探究，深化目標（5個練習題）

（五）鏈接生活，升華目標（投影）

問題思考：

1.教學目標如何確定？

2.教學過程的其他環(huán)節(jié)如何圍繞目標展開？

3.目標教學設計是不是局限學生的思維呢？

問題解決方案初探：

1.教學目標如何確定？

教學目標如同文章的中心思想，是整個文章的靈魂所在，只有確定好教學目標，才能圍繞目標展開學習，做到有的放矢。因此，教學目標的確定顯得尤為重要，那如何確定教學目標呢？

首先，依據(jù)《大綱》為準繩，以教材為依據(jù)，明確所教的內容在整個數(shù)學教學中所處的地位和作用，合理確定教學目標。如果把課程標準比作圓心，那么教師對教材的理解、把握就是半徑，無論圓有多大，都離不開圓心這個核心元素，教師要通過解讀教材來理解課程標準，同時用課程標準來駕馭教材。

再次，聯(lián)系學生實際，確定確實可行的教學目標，而不是閉門造車，過高或過低的確定目標。心里始終要裝著學生，學生才是學習的主人，分析學生，“吃透”學生是備課的一項重要內容，分析學生，“吃透”學生又是備課的難點，我們要知難而進，知難而上，知人善教。

2.其他環(huán)節(jié)如何圍繞目標展開？

目標確定以后，就相當于確定了路標，參照路標一路走下去，方能少走彎路，盡快到達目的地。本案例先確定兩個目標：（1）根據(jù)反比例函數(shù)的圖形，探索并歸納反比例函數(shù)的性質.（2）能初步運用性質解決相關問題。再分三個環(huán)節(jié)完成目標：第（四）環(huán)節(jié)：自主合作，完成目標。第（五）環(huán)節(jié)：落實探究，深化目標。第（六）環(huán)節(jié)：鏈接生活，升華目標。這樣設計，目標明確，條理清晰，學生對照導學方案就可以基本了解本節(jié)課要學什么，用什么方法學，按照什么順序學，學到什么程度就算合格。

自主合作，完成目標，是一節(jié)課的重中之重，讓學生自學課本內容，互相探討本課時的知識點，將要求掌握的具體內容用提綱形式呈現(xiàn)給學生，幫助學生自學，加深理解。

落實探究，深化目標，實際上就是檢查自學效果如何，看學生能否解答相關問題，以便解決還存在的疑難點，檢驗是否真正達到教學目標。

鏈接生活，升華目標，也就是拓展練習，對基礎知識的深化，對學生提出較高的要求，是教學不可少的一步，用以解決一些學習基礎較好的學生課堂“吃不飽”的問題。

課堂教學，就是要以最少的教學時間，獲得最好的教學效果，要在有限的教學時間內保證學生獲取更多的知識。因此，在設計導學案時，對我們教師提出更高的要求，選題要具有代表性，而不是隨意拿來一本資料做到底，這樣既浪費時間，又效果甚微。正如，我們在低頭拉車時，要不時地抬頭看看路標，而不是漫無目的地蠻用力，導致迷失方向。因此，其他每個環(huán)節(jié)都應圍繞目標展開。

3.目標教學設計是不是局限學生思維？

目標教學的優(yōu)點是毋庸置疑的，它能更準確、條理地呈現(xiàn)所學知識點，最大化地提高教學質量，有利于學生學會學習，發(fā)揮學生的主體作用。而在教學過程中，先做什么，后做什么，最后再做什么的教學步驟催促下，學生只顧按照老師設計好的思路走，而喪失了自我創(chuàng)新能力，這樣做是不是局限了學生的思維？勤奮好學、基礎較好的學生，在完成教學目標后，不滿足于課堂，他們希望在數(shù)學書籍中廣泛閱讀，大大開闊視野，增加知識面，因而增長知識。從這個角度講，教學目標學案的設計似乎滿足不了好學生的需求。

實際上，教學模式并不是一種刻板的固定計劃，而是根據(jù)學生實際情況，隨時可以進行有效調整的。往往計劃訂得太具體，太具有操作性，就會失去它本來的色彩。再說，直接追求目標和學生質量的提高，從長遠意義上看，其目標不應只停留在這一水平上，如何開闊視野，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，最大限度地發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生成為學習的主人，才是我們的長遠目標。

教無定法，學無定式，教學中墨守成規(guī)，生搬硬套別人的辦法肯定是不行的，要因人而異，因材施教，靈活掌握，適合孩子們發(fā)展，才是最好的。在課堂上凸顯“以學生為主體”的教學理念，讓每位學生在課堂上最大限度地發(fā)揮自己的聰明才智，學有所獲，才是我們的終極目標。

編輯 孫玲娟