初中英語教學案例研究

景登兒

新課程改革的評價活動和過程，為學生提供了一個自我展示的平臺和機會，更加強調建立促進學生全面發展的評價機制，鼓勵學生展示自己的努力和進步，讓其獲得一種成功的體驗和喜悅，對于受教育者的健康成長與和諧發展，具有重要的意義。

一、問題

“一切為了學生的發展”的新理念，使多數英語老師采取肯定積極的、富有刺激的激勵性評價。的確，激勵性評價可以活躍課堂氣氛，激發學生參與課堂活動的積極性，但是，頻繁的激勵性評價，是否能更有效激發學生的學習欲望呢？這個問題值得我們探討。

二、案例分析

開始在英語課上運用激勵性評價時，課堂自始至終，無論學生是讀對了幾個詞，還是寫了幾個單詞；無論是答對了一道題，還是回答了幾句話，我幾乎無一例外地都說：“Very good！”“Well done！”“Great！”我甚至引導全班孩子一次次掌聲鼓勵。可是慢慢地，我卻發現整齊響亮的掌聲越來越少了，個別人甚至心不在焉。鑒于這樣的情況，在又一節課上，我決定對孩子們的評價分個等級，那些有精彩的語言、有價值的回答、有自己獨特思考的孩子，我會給他們發一面小紅旗。回答一般的，我會給予肯定或建議。在復習詞匯后，對于課文教學，我引導全班同學：“剛才同學們讀得很認真，現在誰愿意讀給大家聽一聽呢？讀得好的同學可以得到一面小紅旗！”這話猶如給了孩子們一劑興奮劑，手舉得很高，當我點到一個孩子站起來讀的時候，確實讀得不錯，看來這種方式已初見成效了！可一段時間后效果又不明顯了。以后我不再刻意地去評價，如：《詹妮的生日》是一篇非常有趣的對話。文章通過生動有趣的對話，讓學生學習日常交往的禮儀和用語。有名人曾說，學語言應該讓孩子充分體會其情境，不能讓唯一、標準的模式來框定學生的思想。案例中我對教學的處理體現了對情境的渲染、禮儀的滲透、精簡的評價。

師：同學們，詹妮的生日過得真有意義，她是怎樣過自己的生日呢？

（學生思維活躍，爭相發言）

生1：準備生日。

生2：有蛋糕、蠟燭。

生3：還有許多同學都來慶祝詹妮的生日。

生4：燭光融融，歌聲響起，一片溫馨。

（正當我傾聽于學生對生活的贊美之言，同學們感受美的時候，一位學生忍不住叫著，他也想說說）

生：老師，我覺得可能沒有這么美。

師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的。

生1：這會花好多錢的。

（一石激起千層浪，學生眾說紛紜）

生2：有的同學過生日還去酒店，還喝酒抽煙。

生3：還有好多菜吃不完都倒掉了。

生4：我們農村過生日簡單多了，親友在一起吃頓自家做的飯，有時忙了就不過了。

生5：我今年沒過生日，父母都打工去了。

（師靈機一動）

師：那么我們能不能過一個更有意義的生日呢？（學生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生1：我們應該注重節儉。

生2：我們給咱們班父母不在的同學祝福生日。

生3：我們要多學習生日禮儀。

生4：我們不僅自己要過有意義的生日，還要和同學一起這樣做。

……

師：同學們說得棒極了！只要大家共同努力，我們就會快快樂樂地過一個有意義的生日!

三、行動與反思

新課程改革的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的才能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上積極地發展。好的評價，不僅能激起學生的學習興趣，還能激發學生的思維火花。

1.營造和諧民主的教學情境是進行激勵性口頭評價的前提

課堂口頭評價是一種溝通的藝術，需要在特定的環境中進行。營造寬松、民主的評價氛圍是追求初中英語課堂口頭評價最大有效性的重要前提，好的課堂氛圍，令學生如沐春風，人人輕松，個個心馳神往。這樣的氛圍，正是進行課堂口頭評價所需求的。

2.把握好激勵的時機

課堂口頭評價的時機把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結果，甚至適得其反。因此，評價時機應選在學生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間需求之時。

（1）瞬時評價，適時發現，捕捉學生的閃光點

課堂口頭評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價，還要引導學生學習在評價時善于捕捉、把握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。

激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。評價還要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考查受教育者個體進步或退步及幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術性的評價。

（2）延緩評價，給學生思維發展的空間

教學中，有時教師對學生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應以鼓勵的行為方式或語言，或提問或實驗，讓學生暢所欲言，然后選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張。延緩性評價給學生更多的思考余地，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是按標準答案，而是用語言誘導、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。對學生理解不正確或不完善的地方，教師要根據學生錯誤進行評判，最終獲得準確表達（無標準答案的除外）。讓學生在這個過程中享受到學習的樂趣，提高學生的口頭表達能力，發散學生的思維。

在教學中，適當激勵性評價，是激起學生思維的“一劑良藥”，正確運用激勵性評價必將使我們的英語課堂煥發出生命的活力和無限的生機。

編輯 孫玲娟