小學數學課堂體驗學習的層次性研究

錢華英

摘 要：學生是學習和發展的主體，要尊重學生在學習過程中的獨特感受、體驗和理解。小學數學課堂的“層次性體驗”就是根據學習材料的特點和學生的認知規律，組織學生在初步感知、操作探究、實踐應用這三個不同環節中進行不同層次的體驗，循序漸進，促進學生有效學習。

關鍵詞：感知；探究；體驗

在新課程標準中，通過使用經歷、體會、探索等刻畫學習活動的過程性目標動詞，要求小學數學課堂教學為學生創設更多的體驗學習機會，引導學生投入自主探索的學習活動中，讓每個學生用自己的思維方式自由、開放地去探索數學知識的產生和發展過程，從而獲取積極的情感體驗。根據本人的理解和在教學中的實踐，我認為體驗分三個層次，從初步的感知體驗到操作探究體驗直至應用性體驗，活動的深淺梯度非常明顯，層次清楚。

第一層次：感知性體驗

感知性體驗是指根據學習內容和材料的特點，組織學生通過聯系生活實際經驗或者通過收集實物、照片、數據等大量感性材料，使學生對學習內容有個初步的感知，并讓學生感受到所學知識與他們生活實際的聯系，從而喚起學生對學習新知識的渴求，激發起學生的學習興趣。

我以北師大版三年級上冊“一噸有多重”的教學為例，談談本人對小學數學課堂感受體驗學習的一些嘗試與思考。

一噸有多重，學生通過各種信息有些了解，但畢竟出現在學生生活中比較少，因此大部分學生還是缺少感性認識。

第二層次：探究性體驗

作為學生體驗活動中最重要的一環，教師應該抓住探究性體驗這一層次的活動，予以學生充分探究體驗的空間，使學生經歷操作探究、合作交流建立模型的過程，從而達到自主構建的目的。

1.在個人體驗中鋪墊“噸”的概念

任何體驗都是個性化的，很難通過語言傳達給別人，雖然可以直接告訴學生一噸等于1000千克，但學生對于這一結論缺乏相關的經驗支持，缺乏與原有認知結構的有機聯系，當學生僅僅被迫去記住一噸有多重，那么他們接受的僅僅是知識，缺乏相關的體驗。

在教學中，由于一噸的物體是不可能帶到教室的，但之前學過千克，所以，上課的時候分別讓學生拎一拎課前準備好的一千克、5千克、10千克的大米，充分感受他們質量的區別，然后讓他們用語言描述個體感受，以至于有很多同學很想感受一噸的重量。

2.在交流體驗中構建噸的概念

為了讓學生更形象、更直觀地感受一噸有多重，我讓那些想試一試一噸有多重的同學去搬課前準備好的50千克的一袋大米，雖然他們使勁了全力，可這袋大米還是紋絲不動，最后在其他同學的合力幫助下才搬動。這個畫面在學生腦海里留下了生動而深刻的印象。這個活動分小組分別讓學生感受。

在交流中，學生感覺很重，憑一人之力根本搬不動，幾個人去搬都覺得很累，因此大部分學生都認為這袋大米的質量是一噸，但善于觀察的同學說這袋大米的重量是50千克，由這個契機引出一噸等于1000千克，用課件展示20袋這樣的大米為一噸，對此，學生紛紛發出感嘆：“哇，一噸好重啊！”

通過這種交流的體驗，有效地明確了噸與千克的內在聯系，一噸有多重這個始終懸在學生心中的問題的答案也在他們的交流中逐漸明確，“噸”這個抽象而模糊的概念也逐漸清晰。

第三層次：應用性體驗

要讓學生體驗到數學學習的價值，就要指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，用建立起的數學概念、模型去解釋應用，更好地去服務于生活，應用于生活。因此，應用性體驗學習在學生的數學學習中是必不可少的一環。

在這個環節可以安排以下的問題：

一頭水牛重350千克，（）頭水牛大約是1噸。

一桶汽油重100千克，（）桶汽油是1噸。

一桶色拉油重5千克，（）桶色拉油是1噸。

一塊紅磚大約是1千克，（）塊紅磚是1噸。

如果僅僅為了獲得知識進行體驗，在應用體驗中鞏固知識，那顯然有悖于新課程改革的初衷，我們應該使學生在體驗中提升能力，發展思維，培養情感。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”體驗是學生最好的老師，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，也是新課程標準所要求的，給孩子一片體驗的天空，讓他們體驗過程，體驗成功，體驗快樂。

參考文獻：

鞠淑芳.談課堂教學中的體驗學習.小學數學教育，2006（9）.

編輯 趙飛飛