新課標(biāo)下的 “快樂(lè)作文”教學(xué)

李振文

一、新課標(biāo)對(duì)作文教學(xué)的要求解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。全面、準(zhǔn)確、深入地把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，是開(kāi)展好作文教學(xué)的前提。新課標(biāo)關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的“目標(biāo)”要求，要重點(diǎn)把握其“階段性”和“連續(xù)性”；關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的“方法”要求，要重點(diǎn)體現(xiàn)其“切實(shí)性”“開(kāi)放性”和“綜合性”；關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的“評(píng)價(jià)”要求，要重點(diǎn)突出其“激勵(lì)性”“過(guò)程性”和“多樣性”。

二、小學(xué)作文教學(xué)的歷史性問(wèn)題

對(duì)照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的要求，反觀長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)，存在的主要問(wèn)題有三個(gè)方面：一是教學(xué)組織較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和階段性。主要表現(xiàn)為：作文教學(xué)沒(méi)有整體規(guī)劃，缺乏一個(gè)由易到難、循序漸進(jìn)的科學(xué)體系；作文訓(xùn)練從小學(xué)三年級(jí)才開(kāi)始，忽視了小學(xué)一、二年級(jí)的寫(xiě)話訓(xùn)練；每次作文，往往是教師隨意給學(xué)生指定一個(gè)寫(xiě)作題目，讓學(xué)生隨便去寫(xiě)。二是寫(xiě)作訓(xùn)練形式機(jī)械，學(xué)生感到勉為其難。主要表現(xiàn)為：作文訓(xùn)練，大都是教師命題，學(xué)生按照命題寫(xiě)作；教師的命題，又往往是千篇一律；從作文內(nèi)容看，顯得有些單調(diào)，不是記事，就是寫(xiě)人，想象性的作文較少；大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)上作文課，每遇作文，則深感頭疼。三是評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)效果欠佳。最普遍的評(píng)價(jià)方法是：學(xué)生完成習(xí)作后統(tǒng)一交給教師，由教師逐一批改，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)。這種評(píng)價(jià)方法，盡管教師很辛苦，但學(xué)生受益不大。有一種現(xiàn)象可以證明這一點(diǎn)，那就是教師三番五次地給學(xué)生糾正錯(cuò)別字，許多學(xué)生卻“屢教不改”。

三、新課標(biāo)下的“快樂(lè)作文”教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行“快樂(lè)作文”，是小學(xué)作文教學(xué)的健康理念。全面貫徹這一理念，至少需要抓好以下三個(gè)方面：

1.讓學(xué)生習(xí)作前“預(yù)感快樂(lè)”

關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生習(xí)作的欲望和興趣。當(dāng)習(xí)作成為學(xué)生生活的一種必需，成為學(xué)生人際交往中表情達(dá)意的一種內(nèi)在愿望時(shí)，學(xué)生就會(huì)“躍躍欲試”地去習(xí)作，甚至?xí)械健安煌虏豢臁薄?/p>

2.讓學(xué)生習(xí)作時(shí)“體驗(yàn)快樂(lè)”

關(guān)鍵是要使學(xué)生帶著激情去寫(xiě)作，讓自己的思想感情在自己的筆下流淌，“一吐為快”。退一步講，即使學(xué)生在習(xí)作中感到艱辛，但也能夠使他們產(chǎn)生“痛并快樂(lè)著”的感覺(jué)。為此，從“低限”上說(shuō)，教師要讓學(xué)生懂得“付出”與“收獲”的辯證法，在“勞動(dòng)”中體驗(yàn)快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，要使學(xué)生進(jìn)入“再累也不覺(jué)得苦”的情感狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”的理想境界。

3.讓學(xué)生習(xí)作后“收獲快樂(lè)”

要達(dá)到這一點(diǎn)，關(guān)鍵的方法就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分享習(xí)作成果的場(chǎng)景。學(xué)生完成習(xí)作后，不能單讓教師成為“閱讀者”和“評(píng)判者”，應(yīng)該為其作品提供更為廣闊的“用武之地”。在這一方面，有多種行之有效的具體方法。例如，我們多年組織學(xué)生積極參加“世界華人小學(xué)生作文大賽”，使獲獎(jiǎng)學(xué)生極大地體會(huì)到了作文的快樂(lè)。在平常的作文教學(xué)中，大膽改革作文講評(píng)方法，讓學(xué)生積極參與作文評(píng)改，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性，并為學(xué)生間的相互借鑒提供了便利的條件。班級(jí)的墻壁上開(kāi)辟了學(xué)生“習(xí)作園地”，為學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)造了展示的空間。在學(xué)生作文的評(píng)改中注重發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”，并給學(xué)生以鼓勵(lì)，使更多的學(xué)生能夠體驗(yàn)到作文的快樂(lè)。

編輯 趙飛飛