三思而后行

姜怡

摘要：美術是一門特別的學科，在外人看來，美術課相當好上，但是從一位美術老師的角度來說，美術課要想上好，無論是課前預設、課堂教學、個性輔導、多樣化評價等方方面面的反思一樣都不能少，都需要美術老師下大工夫推敲、思考。從“三思”：思課前預設、思課堂教學、思多樣化評價這三個方面進行小學美術教學。

關鍵詞：課前預設；課堂教學；多元化評價

面對《義務教育美術課程標準》提出的課改要求，小學美術的教學不再是單純的技能和技巧訓練，而是一種更加重視文化學習，重視人文素養和美術素養的教學，同樣也對我們美術教師的綜合素養、人文素養提出了更好的要求。在筆者多年的美術教學生涯中，一直在思考，怎樣才能上好美術課，什么樣的美術課才算好，在思考的過程中，也一次一次在教學過程中尋找答案。

一思：美術課前預設

“凡事預則立，不預則廢。”小學美術教學同樣也不能忽視課前預設的重要的。美術課前準備，除了要準備教具之外，還包含著更廣泛的內容。比方說，在教授學生畫“媽媽和孩子”時，為了讓課堂更加有溫馨、親切的氛圍，我在課堂為學生準備了兒歌《世上只有媽媽好》《我們都是好孩子》，讓歡快、優美的歌聲帶動課堂氛圍，讓學生飽含對母親的愛意，和勵志做個好孩子的心愿作畫。此外，我還做了一些手工禮物，凡是畫得好的學生，都可以挑選一個手工禮物送給自己的媽媽，學生們的作畫勁頭更足了。除了這些有形的課堂資源、教學方式預設之外，還需要教師具有多方面的教學知識，深厚的文化底蘊。這些都需要我們教師長期學習和積累。

二思：美術課堂教學

課堂教學是教學互動和實踐的過程，也是教學的關鍵環節。但是在小學美術課堂教學過程中，由于學生年齡特征，再加上美術教學本身的特征，往往會出現課堂教學組織性和學生自由創作出現的課堂混亂之間的矛盾。大部分的教師都認為教學有組織、有紀律是上好一堂課的基礎保證，但是美術課的特殊性也決定了，很多時候不需要學生規規矩矩地坐在座位上畫，而是需要學生之間的合作。但是學生之間的合作，就不會像和教師之間那么小心、克制，所以必定會致使教學組織紀律上的不良。再加上很多時候，教師為了活躍課堂氛圍，調動學生積極性，會添加一些小游戲，這樣的教學方式，課堂雜亂也在所難免，但是這種形式上的雜亂問題，不一定會導致課堂效果變差，可能反而更好。但是一味地強調秩序，肯定會抹殺學生的個性，限制學生的創造力發展。在這一方面，我們應該像外國的教學方式學習，留給學生足夠的自主創造空間，就如丟勒中學的謝爾先生說的：“丟勒中學，學生作畫時可以帶著耳機聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。”在小學美術教學中，要求教師在組織教學上收放自如，不放縱，不壓制。

三思：課堂多元化評價

課堂評價直接關系著學生對美術興趣、激情和自信。一方面，評價標準多元化。美術創作，因人而異，具有較為鮮明的個性特點，沒有統一的評價標準和答案。因此，在對小學生的畫評價時，不應簡單地用分數、好或不好來斷言，這樣往往會打擊學生的學習積極性；另一方面，評價方式多元化。情感激勵法，教師對于學生的評價不應該是冰冷、簡單的一句話，而應該是富含情感、豐富多樣的。特別對于差生，更需要的是教師的贊美和激勵。物質激勵評價，以上教學“媽媽和孩子”的例子中，手工禮物的制作就是對學生的物質激勵；再一方面，評價主體多元化。改變教師是唯一的評價主體，加設學生自評、互評。讓學生談談對自己習作的看法，指出優點和不足。學生互評，引導學生對別人的習作發表見解，指出自己喜歡的，為什么，不喜歡的，又是為什么。在學生之間的互動點評中，討論、評述、取長補短，培養學生的審美情趣。

編輯 溫雪蓮