“學生說題”教學方法的初探

沈敏華

【摘要】在高三第二輪復習中，學生練習、老師講評的講練結合的復習模式成為主流，學生自主探究容易被淡化.老師備課試圖把所有問題歸結為某些類型，然后讓學生在解決問題的時候“對號入座”.上課時習慣于擠牙膏式的“啟發”，試想：學生在高考考場里他的老師能站在他的一旁一點一滴地啟發嗎？應該說我們缺的不是題目，缺的是思維.為此，我在上習題課時，改變教育觀念，以生為本，嘗試放手讓學生說題（學生給自己上課），將學生的主體作用發揮到極致，使自己成為讓學生潛能得到充分發揮的老師.

【關鍵詞】高三復習；學生說題；習題課

高三二輪復習突出專題歸類，注重知識聯系，提升分析問題、解決問題的能力，因此對試卷和練習的整合講評成為二輪復習中的一個重要環節.許多教師仍習慣于傳統的“習題—評講—習題”的復習模式，對“標準”提出的探究要求不予重視，老師講得多，無形中剝奪了學生的思考時間，最終導致取得的結果和投入的時間不成正比.具體體現于：“這個問題不是在課堂上講過了嘛，怎么還是不會呀！”老師難過，學生痛苦.說明學生練習的有效性不高，針對如何提高學生練習和評講的有效性，筆者結合高三教學的實踐，介紹一下讓“學生說題”的復習模式，敬請各位同行指正.

一、兵馬未動，糧草先行

由老師指定說題的對象，說題的具體過程及要求，學生課外事先準備好.

實施說題的要求及步驟：

1學生課外練習（或課堂測試）.

2要求學生對每個題目做好解題心得：

（1）說出你是怎么入手的（怎么想）.

（2）說出具體解答過程（怎么做）.

（3）整合問題所涉及的知識點（形成知識“樹”）.

（4）尋找或自編一個類似的變式（舉一反三）.

案例1 （2010學年第一學期期末考試高三理科第15題）在平面直角坐標系xOy中，已知△ABC的頂點A（-4，0）和C（4，0），頂點B在橢圓x225+y29=1上，則sinA+sinCsinB=.

試想：在如此輕松和諧的環境中探討問題、交流心得，怎能不會收獲意外之“才”呢？

總之，讓學生說題的形式是多樣的、開放的、松弛的，它集想、做、反思于一體，讓課堂真正活起來，用集體智慧、睿智的反思相蕩而成漣漪，相激而發靈光.學生可以真實地感受到通過自身努力獲取解題的技能，享受成功的喜悅.有效性練習就是要學生通過練習，讓知識點（種子）在學生頭腦里生根、發芽，直至成長為一棵知識大樹.而這過程需要陽光、養分，更需要防病、防蟲.讓學生說題正好適合“知識樹”的成長.學生說題能讓學生的思維充分展現在你的面前，發現其中的漏洞和錯誤，并及時給予糾正，確保“知識樹”無病無蟲害，我想這樣的教師才是真正意義上的“園丁”.

【參考文獻】

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