試論創設情境激發學生學習興趣

羅丙菊

摘 要：課堂是教師的主陣地，只有把課堂這個主陣地用好，才能創設出有效的課堂教學。教師在課堂上應該創設良好的學習情境，讓孩子主動學習。從創設問題情境趣味化、活動情境角色化、閱讀情境生活化闡述了如何利用課堂教學激發學生學習的興趣，從而提高課堂的效率，最終實現有效的課堂教學。

關鍵詞：創設情境；趣味化；生活化

在課堂學習中，有一部分學生對學習不感興趣，上課時在心不在焉，或者聽聽自己感興趣，不感興趣的就不想聽，也不想參與課堂活動，面對這樣的情況，我覺得讓學生積極地參與課堂，是教師應思考的問題。而良好的教學情境是開啟學生思維之門的金鑰匙，是提高教學效率的重要手段。因此我在教學中盡量優化教學手段，營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的教學情境，使學生以良好的情緒和濃厚的興趣參與學習。

一、問題情境趣味化

學生深入地讀書、深入地理解課文是從問題開始的，而問題是否有趣、新穎、富有啟發性，是能否調動學生積極性的關鍵。因此，我在教學實踐中，力求改變過去的繁瑣提問、機械問答的教學形式，而是根據學習內容，巧妙設計問題情境，所設計的問題要使學生樂于探究。設計情境要遵循兩個原則：①設計的問題要符合學生的心理特征、年齡特點，不淺也不深，讓學生“跳一跳摘到果子”，享受成功的快樂；②設計的問題要有針對性，問在學生學習的興趣點上，問在學生學習的困難處、關鍵處，每一個問題有一定的跨度和涵蓋面，能牽動幾個句、一個段落乃至整篇文章，能激起學生閱讀的興趣，促進有效地閱讀。

設計問題的具體方法有：

1.懸念式

一般是從課題、中心句、關鍵詞等地方提出的，給人造成一種懸念的問。該問題又是統帥全文或主要部分的，能激起學生急于探究課文的興趣。如：教《一夜的工作》第二段時，我抓住中心句“他是多么勞苦，多么簡樸”設計了這樣的問題：從哪些語句中可看出周總理的勞苦和簡樸？

2.選擇式

根據學生的個體差異、個性化的閱讀特點，設計讓學生選擇有關學習內容的問題，諸如，你最喜歡的是什么？為什么？讓學生選擇自己喜歡研究的問題，就能樂于探究。

除此之外，還包括：情感式和質疑式等設計問題的方法，在此不再一一進行介紹，以確保問題情境的有效性。

二、活動情境角色化

愛動的小學生在生活和學習中往往是通過自身的活動去認識世界，體驗生活，學習本領。我就順應孩子心理的發展規律，在教學中，創設一些靈活有趣、得體有效的活動情境，讓學生充分活動，根據不同的課文，讓學生當當小導游、解說員、考察家、小詩人、童話故事里的我等，為課堂增添活力和趣味。這樣，學生融入角色中進行語言實踐活動，或朗讀復述，或調查報告，或描畫表演，或主持評判等，有效地提高了教學效率。

三、閱讀情境生活化

語文是一門充滿人文氣息、與生活息息相關的課程，要喚醒學生對語文的熱愛之情，就必須還語文本來面目，讓語文教學與它的源頭——生活連接起來，使學生能在自然的、充滿魅力的生活中形成和發展語文素養。語文課堂強烈地呼喚生活的回歸。在閱讀教學中創設生活情境，使學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，讓學生在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章內容。

1.把生活內容結合到閱讀教學中

生活即語文，課文經過生活化的處理，例子功能才能發揮最佳。像八冊《爸爸買來電飯鍋》一文，旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并能利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可以利用這點，讓學生搜集日常生活中各類產品的說明書，如：電視機的說明書、電風扇的說明書、洗衣機的說明書等等，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。

2.把生活情境結合到閱讀教學中

通過圖畫、錄像、音樂、動作及語言的描述，讓學生身臨其境，從而誘發學生的情感，通過導語設計、巧設懸念、借助媒體等手段拉近學生與教材之間的距離，使學生有主動探究的欲望，為理解全文創設情感的空間，讓學生帶著情感進入文本。

根據課文內容相機創設好佳境佳機，引導學生反復誦讀課文，入境入情地朗讀，或通過實踐活動，使學生在語言訓練中既獲得學習語文的能力，又受到思想感情的感染和熏陶，將學習知識同培養情感有機地統一起來。如：《公雞的臉紅了》講公雞在鄰居們向他借東西時，不肯借。當大風刮跑了他的屋頂后他卻得到了鄰居們的鼎力相助。課文最后寫到：“公雞望著他的好鄰居臉紅了。”教師抓住“臉紅了”這一情感融合點，要求學生讀課文、看圖片、談體會。學生聯系實際說出了自己的想法，將課文的情感轉化為自己的情感，并從中受到了教育和啟迪。

找到課文與生活的結合點，把學生帶入生活情境，引起學生的情感共鳴。在教學中根據學生的認識特點，或創設語言情境，勾起學生的生活聯想，把語言形象與生活實際聯系起來，或通過師生表演，實踐操作，創設生活情境，引導學生在體驗生活中理解。

總之，本人在教學中進行大膽的探索，從創設各種情境激發學生學習興趣，積極探求適應時代要求的閱讀課堂教學，以擺脫閱讀教學高耗低效的陰影，探索出以趣促學的教學途徑，讓閱讀教學的課堂充滿生命的活力，促進了學生主體意識、創新精神等綜合素質的整體發展。

參考文獻：

張鴻苓.語文教育學．北京師范大學出版社，1993：290.

編輯 李建軍