新課改下“加強數學隱性課程教學”的必要性

劉志遠

【摘要】所謂隱性課程教學是指教師通過教育環境有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育經驗，就數學學科而言，包括學術性和非學術性兩個方面的隱性課程因素.學術性隱性課程因素一般會涉及數學知識內容，涉及對于數學及其學習的認識，包括對數學本質的認識、數學思維方式、數學思想方法和一些數學技能等；非學術性隱性課程因素主要是指情感、態度與價值觀，具體體現在對數學學科精神的追求、對數學的科學價值和數學的學習價值的信念、對數學學習過程中非智力因素的重視以及培養學生的辯證唯物主義思想等.

【關鍵詞】隱性課程教學

注重數學教學中隱性課程的開發，是提高數學教育教學質量的重要措施，也是數學教師專業化水平的重要體現.本人在這談一下對數學課程教學中的隱性教學的一點思考：

一、找出隱含因素，培養理性精神

理性思維在學習數學和數學教學中具有重要的地位，數學教學包含了豐富的隱性文化，學生可以在有意無意中使自己的數學思維得到提高，理性精神得以培養.

（一）揭示知識本質

對于同一數學知識，由于教師教學形式、內容處理、組織方式的不同，學生對其本質的認識也不同.學生對數學知識本質的認識影響著他們對數學學習的興趣、態度和學習數學的方式方法，所以在數學教學中，我們要注重揭示相關的數學知識（數學概念、法則、結論等）的發展過程和本質，給學生潛移默化的作用.

（二）提煉思維方式

二、增強問題意識，注重啟發探究

任何富有啟發性、探探性的數學教學都一定隱含著積極的隱性課程，在這樣的教學過程中，教師運用適當的教學策略啟動學生的數學思維，用數學問題推動教學進程，師生合作互動，教師的主導性和學生的主體性得以統一.

三、提高教學技能，彰顯教學智慧

數學教學技能包括教學組織、教學管理、講解技能、提問技能、板書和語言技能，教師要能靈活、多樣和創造性地運用教學技能，它體現了教師的教學基本功和教學智慧，它融入了數學教師對人生和教學的體驗、情感、理解與思考等.所以，在數學教學中教師應不斷提高自身的教學技能，力求使自己的課堂教學體現鮮明的隱性個性，以增強課堂教學對學生的吸引力和感染力，產生良好的隱性教育效果.

四、構建良好的氛圍，營造和諧師生情感

在數學教學中，無論是隱性課程還非隱性課程，其學習的效果主要依賴于學生的態度和情感體驗，而其關鍵是師生情感的投入.因此，在教學的過程中，教師應當善于構建一種師生、生生之間平等的教學氛圍，使數學課堂教學充滿尊重、關愛、理解和激勵，激發學生學習數學的學習興趣，為隱性課堂的學習奠定基礎.

總之，在教學的過程中，教學環境、教學組織、教學方法的選擇與運用、師生關系等都隱藏著無數的教育影響因素，潤物細無聲地陶冶著學生的心靈，像一只無形的手操縱著學生的思維，影響著學生的情感、態度和價值觀.所以，教師在教學實踐中要盡量加以開發，讓學生獲得更多的啟迪.

【參考文獻】

[1]田文江.打造高效課堂.天津教育出版社.

[2]中學數學教學參考.

[3]數學教學，2008（3）.