小組教學法在高職化學教學中的應用

王珂珂

摘 要：高職化學教學內容強調實用性，傳統的教學方法已不適應高職化學教學。在教學實踐對時小組教學法的運用和成果作了詳細闡述，并對其應用進行總結。

關鍵詞：高職化學；小組教學法；教學效果

高職化學使用的應用化學教材在知識結構上打破了化學課程的傳統構架，它既注重化學的學科體系，又注重理論聯系實際。其突出特點就是在普通高中化學教材的基礎上，加入了化學在營養、建材、環境等方面的應用，使教學內容更貼近實際應用和日常生活。這部分內容理論性知識少，應用性知識多，知識點系統性不強，但信息量大而散。所以，探索高職化學課程教學方法的改革，培養學生自主學習、團結協作的能力，對于提升五年制高職化學教育質量有著重要的現實意義。

高職學生在學習上一直處于被動狀態，嚴重缺乏學習興趣，上課開小差的現象普遍存在。筆者在教學實踐中發現，結合應用化學中營養、建材、環境等知識應用性強、貼近日常生活的特點，適時采用小組教學法開展教學活動，能較好地調動學生的學習積極性，有效增強課堂教學效果。

一、小組教學法概述

小組教學法（Teamwork Teaching Method，TTM）是多個人有目的、有組織地解決一個問題的教學過程，它是通過組內成員之間的相互討論，集思廣益來完成學習任務。

小組教學法強調的是“以學生為主體，以教師為主導”的現代教育理念，提倡團隊合作、機會均等，注重激勵學生學習的積極性和創新精神，通過小組合作活動完成教學目標，是一種富有創意和追求實效性的教學理論和教學方法的有機結合體。

二、小組教學法的實施

為探索小組教學法在高職化學課堂教學中的效果，筆者以江蘇城市職業學院工程系12級86名學生為授課對象，對41人采用傳統教學法，其余45人實施小組教學法進行教學。

1．小組教學法實施過程

（1）組建學習小組

按照自由組合的形式，由學生自由選擇伙伴進行分組，每組4~6人。然后本著優差學生均勻分配的原則，教師對小組成員進行微調，以便他們互相幫助、共同提高。同時每組選出1名組長，負責統籌安排小組的整個學習活動、與教師協調相關事宜等工作。小組成員則要明確自身職責，通力協作，想方設法解決問題、完成任務。

（2）開展小組學習

組建好學習小組后，各小組以團隊的形式開展活動。首先，選定主題，明確任務。讓學生從教材中任選一主題，結合該主題的教學目標，將學習內容細化為一項項具體任務，分配給每位組員；其次，收集資料，梳理整合。各組員通過網絡、圖書館、報紙雜志等途徑查詢相關信息；然后召開小組討論會，對信息進行有效整理，去粗取精、去偽存真，對信息進行梳理整合；最后，延伸拓展，形成結論。各組員要圍繞主題繼續搜集大量資料，在教材基礎上延伸拓展，補充最新資料。

（3）展示學習成果

每個小組要將所選主題的研究成果以PPT展示成果，并推派一人代表小組在課堂上向全班同學作成果匯報演講，教師根據成果現場打分作為期末成績的一部分，同時作出點評。

2．小組教學法實施結果對比

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三、小組教學法的成效

小組教學法在高職化學教學過程中的運用，較之傳統教學法，取得了較顯著的成效。

1.教學方法的改變，促使學生學習的積極性大大提高

學習過程不再拘泥于課堂，而是任意適合的時間和場所；學習方式不再是單純地講解和被動接受，而是學生自己探索知識、解決問題；學習內容不再有條條框框，而是選擇自己感興趣的方向。學生的學習積極性被空前調動，自覺主動利用雙休日到校開小組討論會、制作PPT、研究匯報演講過程。

2.考核方式的改變，促使學生的學習興趣被有效激發

得分的刺激、小組間的競爭、成果展示的成功、老師的肯定、同學的贊許，有效刺激了學生的學習興趣。在第二次小組合作學習時，學生表現出明顯的學習興趣，并表示要精益求精，做得更好。

3.學生角色的轉換，促使其主動參與整個教學過程

在整個活動過程中，均是以學生為主體，教師為輔的方式進行。組員的結合、組長的推選、任務的分配、主題的選擇、信息的收集整理、結論成文、PPT的制作、成果的匯報等各個環節都由組長帶領小組成員協商合作、分工完成。只有在學生出現無法解決的問題時，教師才會介入協助解決。學生在教學過程中的角色由“配角”變為“主角”，有效提高了學生參與教學的主動性。

4.小組合作的方式，較好地培養了學生的團隊精神和責任意識

在小組合作中，每個成員都有自己獨立的任務，自己工作的不到位將會影響整個團隊的成果，在責任意識的推動下，每個成員都能較認真地完成自己的工作，因此學生的參與率達到了100%。同時，為出色地完成任務，學生必須學會與其他成員相互配合，促使團隊合作成功。

5.研究成果的匯報，促使學生的個人能力得到較大提升

信息的收集整理、PPT的制作、成果的匯報等過程都是在個體完成任務的基礎上，再進行集體討論、研究調整的，學生在信息收集技巧、PPT使用技術、匯報時的臨場應變能力上都得到較大提高。

小組教學法能較好地發揮學生的主觀能動性，讓學生成為課堂的主體，激發學生的學習興趣，對計算少、信息量大的教學內容較為適合，取得良好的教學效果。

隨著時間的推移，我們越來越發現傳統的教學方法已不適應現今的高職教育，我們應廣泛學習國內外的先進教學方法，結合實際教學，不斷更新教學手段，使學生主動參與教學過程，有效提高教學效率。

參考文獻：

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編輯 楊兆東