品德課堂 育人無痕

胡嶸蘋

【摘要】 近年來，在當下物質豐裕的生活環境下，孩子們往往表現出過多的以自我為中心，優先考慮自我，比較少的顧及他人或集體，缺少如何正確地與人合作協調、交往的知識與能力。特別是在參與社會實踐活動中，這種現象更加凸顯。品德課程作為德育的主渠道、主陣地，針對學生出現的問題，利用品德教學培養孩子們的合作意識和心中有他人意識，進一步提升育人效果。

【關鍵詞】 合作 心中有他人 品德教學

【中圖分類號】 G623.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）06-001-02

在一份權威資料中，我們看到了這樣一組數據：在諾貝爾開獎的最初幾年，有百分之四十一是合作性的，到了1972年，百分之七十九是合作性的。接著，我們又看到了這樣一個追蹤實踐報告：一個重點高中的兩名優秀學生，很受老師的器重，高考后都考上了相當有名的重點大學。在上大學以前，這幾名學生的成績一直是名列前茅，更是學校的高材生。可是他們參加工作后在公司的表現卻不那么盡如人意，一切工作上的先進稱號似乎都與他們無緣，而接鍾而來的災難甚至是下崗失業。因為他們習慣了受寵，習慣了以自我為中心，凡事自以為是而往往忽視了跟周圍的人協調關系。為什么會這樣呢？有人曾問一位名校的校長：“你辦學最注重什么？”校長說：“教孩子理解別人，教孩子與別人相處。在現代社會如果不能上下相互理解，知識再多也沒有用。”正因為如此，美國哈佛大學心理學教授喬治·赫華斯博士把“理解別人與同事真誠合作”列為事業成功的九大因素之一。

從上面的例子我們可以看出，智商與成功并不劃等號。于是一位心理學家把研究領域拓展到非智力因素對人的影響——那就是21世紀教育的一個新概念——情商。即情緒智力因素的簡稱。而情商包括很多，最主要的就是“合作意識”與“心中有他人意識”。

作為一名品德教師，作為培養孩子良好品行的引路人，我們不僅僅要教孩子們知識，更重要的是教他們如何邁出人生的第一步，如何正確的成長。在這里，我就在品德教學領域來談談我的體會。

一、“合作意識”

在我們以往的教學模式中，特別是品德教學，上課最習慣的是講，大道理小道理，每課必講，力求“講深講透”，講的老師唇干舌燥，聽的學生昏昏欲睡，結果是“得不償失”。

良好品德習慣的形成，情商的培養不是一兩節課就能完成的，除了老師的引導，學生的感悟，還需要在活動中得到鞏固和發展。隨著新課標的改革，教師教育教學觀念的轉變，合作性教學法走進了課堂，怎樣在品德教學中培養學生良好的素質，不再是“山窮水盡”而是“柳暗花明”了。

例如在小學品德四年級下冊《我們學會了合作》這堂課里，我想讓學生對認識到“合作”是生活中的常見現象，懂得合作意識的重要性。而根據小學生心理年齡特征，四年級學生在與人相處過程中所表現的“合作意識或行為”還是非常淺顯、感性的。在當下物質相對豐裕的生活環境下，孩子們往往表現出過多的以自我為中心，優先考慮自我，比較少的顧及他人或集體，缺少如何正確地與人合作協調、交往的知識與能力。特別是在參與社會實踐活動中，這種現象更加凸顯。

于是，我設置了一個《勇“創”高峰》的活動，活動環節要體現創造性合作，實現自主合作。

我首先用課件出示活動規則：每個活動小組由4名選手組成，所有組員相互配合，將積木條（每小組的積木條數量相等）堆積成為“塔狀”，在規定時3分鐘間內，看哪一小組將“塔”堆積地最高、最牢固、最漂亮！全體學生都開始興奮地堆積起來，大家忙的不亦樂乎。但是在堆積“塔形”的過程中，有好幾個組因為你爭我搶導致積木倒塌而不得不從頭開始，經過幾番試驗，每個組都在不同的時間內完成了整個“勇創高峰”的活動。

在這個活動中，通過游戲與活動，學生親身體驗與他人合作的過程，在游戲、活動中將所學知識進行運用與再體驗，從中總結出“成”或“敗”的經驗教訓，活動環節的安排由易到難，由淺入深，由“引導合作”走向“自主合作”。尊重學生學習的主體，把主動權逐步向學生轉移，進一步促進學生對“有效合作”產生更深刻的認知與理解，培養學生合作的能力。

在活動的過程中，為何開始會出現失敗？之所以出現這樣的錯誤，深層的原因在于：小組里沒有真正意義上的合作。很明顯，情商中合作意識最突出的價值被抹殺了。經過了思考與合作，哪怕是一分鐘，都是有作用的。借助生活與社會兩個視野的大量的事實依據，感悟合作是時代與個人發展的需要，是個人個性品質中不可或缺的元素。最后我讓孩子們結合生活中與人合作的經歷與體驗，在“說說心里話”的活動中互動，伸出“合作”的小手，表達合作的愿望與感言，觸發學生開放的合作與交往意識的形成。

哲學家說：“想要學會合作嗎，去觀察螞蟻吧！”

舵手說：“合作是大家在暴風雨中齊心協力。”

將軍說：“合作是指揮者與士兵之間的巧妙配合。”這些話聽起來，或許孩子們還有些不懂。但他們畢竟還小，只要從小樹立合作的意識，多與人合作，在合作的過程中去鍛煉自己，去尋找到“合作”的真諦，那么便一定可以在合作中收獲自己人生的成功與精彩！

二、“心中有他人意識”

自古以來，“心中有他人”就是我們中華民族的美德。在《品德與生活》和《品德與社會》的課程標準里，這是非常重要的德育內容。從孩提時代開始，我們應該就向孩子們灌輸這方面的教育，讓這樣的思想貫穿他們的一生。

例如在品德與生活一年級《我們手牽手》這一課，我并沒有直接灌輸要孩子們如何做到心中有他人，而是借助了一個故事《雪孩子》來引導孩子們。

在《雪孩子》這個故事里，雪孩子因為去大火中救小白兔，自己卻受熱慢慢消失不見了。我讓學生討論“雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么”。很多孩子都喜歡雪，他們討論起雪人就更是無拘無束，暢所欲言了。聯系生活中的實際，有的說變成了水；有的說變成了云；還有的說變成了空氣……然后，我通過各小組的匯報，總結出：雪孩子變成了水，經過太陽的照射又變成了水蒸氣，飛到了天上變成了云（這兒通過看課件引發學生討論理解）。說到這里，我又提出一個新的問題：雪孩子為什么要救小白兔？雪孩子是個什么樣的孩子？

一個小朋友說：“雪孩子喜歡小白兔。”

另一個小朋友說：“雪孩子看到小白兔快要被燒死了，所以救他。”

還有的小朋友說：“雪孩子不想讓小白兔死掉，因為小白兔是個好孩子。”……

我趁機又播放《雪孩子》這個故事的光盤，在優美的音樂聲中，在看到“小白兔追著快變成水蒸氣慢慢消失的雪孩子哭著，跑著，喊著……”這樣的畫面時，我清楚地看到，在很多小朋友的眼睛里，都閃爍著晶瑩透亮的淚花，那么純真，那么無邪。我也帶著激動的心情告訴小朋友們：雪孩子是個好孩子，我們也要像雪孩子一樣去關心別人，也做個好孩子。最后，在課堂游戲中，有許多小朋友爭著要扮演“雪孩子”，怎么辦？我故意愁眉苦臉地說：“同學們都這么喜歡雪孩子，說明大家都想學雪孩子，可現在怎么辦呢？”這里，一位小朋友站起來說：“老師，讓她扮演雪孩子，我演小白兔好了。”看著她那稚嫩的臉孔，燦爛的笑容，我想，有些美好的東西已經在他們的心中生根發芽了。而且我更相信，這些美麗的幼芽，一定會開出鮮艷的花朵結出絢麗的果實。

孩子是祖國的明天，培養一個有合作意識、心中有他人意識的孩子是我們品德教師不可推卸的責任。當課堂上動人的音樂已經模糊，彩色的屏幕已經褪去，老師優美的語言已經忘記，但我們的學生卻養成了良好的習慣，形成了良好的情感態度價值觀時，我們的品德課，才會真的底氣十足，靈動有效。我們的品德教師，才是真的功德無量。