探究初中數學“小組教學”模式

李文斌

摘 要：小組教學是引導學生進行自主學習和小組學習為主的教學模式，是初中教學課堂改革的有效途徑。從小組教學模式的現實意義、應用建議等方面進行思考，分析、研究、探索其在初中數學教學中的應用，旨在提高初中數學學習效率。

關鍵詞：學習小組；評價機制；創設情境教學課堂文化是數學教育研究的熱點，轉變教學模式可豐富數學課堂內涵，提高教學質量。合作學習是以學生為本、以人為本、以真誠合作為目的的教學模式，恰如其分地運用合作學習可提高學生學習的自主性，提高教學效率。

一、小組教學模式的基本定義及其應用意義

教學模式是指構成教材、作業、課程、教師活動的計劃或范式。小組教學模式是一種新的教學模式，具體指將班集體分成若干個小團隊，共同完成自行設計或教師布置的學習任務，并在后期課程階段使用學習成果。過去教學實踐中往往應用以教師為中心的單一教學模式，該教學模式往往忽視學生的情感交流和學習習慣。而小組教學模式順應了素質教育，在初中數學教學中應用小組教學模式，可發散學生思維，培養學生感覺與行動的獨立性，提高學生的創造能力，并增強學生的集體歸屬感。

二、小組教學模式在初中教學中的應用

1.合理編排數學學習小組

合作學習前，教師應編排數學學習小組，編排小組時應遵循小組間無區別和小組內有區別的原則，具體如下：①小組內應包括數學成績好、中、差三類學生，且三類學生比例應一致；②適當考慮編排小組的男女比例（以1∶1最佳）；③為最大限度發揮小組作用，在實際教學過程中，應以6人合作為宜；④每學期調整小組成員及小組長，平等對待所有的學生。

2.合理選擇時機

合作學習不宜單獨應用，應與其他教學組織形式（如教師講解、教師示范、學生獨立學習等）有機結合在一起。合理選擇合作學習時間同樣具有重要的意義，初中數學教師應根據教學內容、課程目標、教學風格以及學生的實際情況，為學生選擇恰當的合作時機，當學生獨立完成需要大量空間、時間時，可以開展合作學習。例如，在學習統計學知識中，數據處理比較麻煩，問題數據多，可讓學生以小組形式調查全校學生的身高，加深學生對統計步驟的理解；數學問題往往具有深刻性、抽象性，學生個人在對數學問題的理解及認識上存在局限性，因此，當靠個人思考不全面時，可以考慮合作學習，學生在小組合作學習時可充分發表自己的見解，學生與學生之間有意義的協商、共享、相互補充可豐富各個學生對數學問題的認識，使其不斷受到啟發。

3.合理選擇問題

初中數學教材中提供了多種合作學習問題，為學生選擇合適的問題可充分發揮合作學習的作用，加深學生對原概念的理解，創造廣闊的思維空間。數學教材應建立在學生現有知識經驗的基礎之上，只有這樣，才能體現數學合作的應用價值和思想方法，才能激起學生解決問題的欲望。

4.教師應開展多元化教學方式

數學答案是唯一的，但解題思路卻有千千萬萬，為促進小組合作學習順利進行，在小組合作教學中，教師應根據解題思路引導學生進行多元化的解題探索，發展學生學習能力，引導學生進行多元化解題探索。在中學數學中，有關數與式的計算是最基礎也是最重要的內容，中學生存在的普遍矛盾是“會”與“對”的矛盾，教師應引導學生熟悉公式的各種變形，重視公式的逆用，保證學生掌握待定系數法、代入消元法、換元法等數學方法，這樣在小組探索中，學生才能充分發揮自身想象力，尋求多種解題思維，才能突破自我數學思維能力。“親其師，信其道”不是沒有道理的，除開展多元化教學外，教師還應該和藹可親、平易近人，平等對待每一個學生，充分尊重學生的人格，只有這樣，才能使學生對數學教學產生興趣，才能激發學生合作學習的欲望。

5.建立小組評價機制

小組活動中應明確分工，重視小組長的作用，多關注后進生。建立小組評價體系可提高小組合作學習的有效性，可實現小組與小組之間、組員與組員之間的良性競爭機制，評定可由個人、小組或全班進行。教師參與學生合作學習，可了解學生的學習動態，適時點撥，可保證合作學習順利進行，每完成一次合作學習后，教師可對各個小組評價并給予相應分數，組長根據組員在合作學習中的表現分配得分，教師根據各個學生的得分情況給予獎勵，激發學生的學習欲望，教師還可根據小組得分的實際情況定期重組。

6.創設情境，激發學生合作學習的興趣

數學老師是教學的合作者、引導者、組織者，為使學生擁有愉悅的心情，對學習產生積極的情感，老師應創設和諧民主的教學環境和學習情境。創設好情境是提高課堂效率的重要環節，為做好這一環節，老師應結合學生實際，通過熟知的喜聞樂見的情境引發學生的學習欲望和學習動機，指導學生通過交流、探究、實踐獲得知識，發展思維，形成技能。

例如，在學習完全平方公式時，可采取師生同時計算的方法（計算99×99，101×101，95×95，65×65），學生們用筆算，老師用心算，結果肯定是老師勝出，這樣學生便會表現出極大的興趣，然后老師再讓學生隨便選一些兩位數的平方，老師也能對答如流，學生們看到老師能如此快地算出結果，便想學會這項技巧，這時老師進行教學可收到最高的效率。情境創設在數學教學中具有較高的應用價值，老師還可以根據教材內容，圍繞教學目標為學生設計一些答案開放、條件開放的題目，也可以讓學生自編題目，等等。以上方法均可在保持學生學習興趣的同時培養學生的思維能力。

小組合作教學是在新課改背景下提出的一種新的教學模式，經長期實踐已獲得了諸多發展和補充，合作學習本身是一項復雜的工作，因此，合作學習中也會出現錯誤。每一種教學模式都存在其自身局限性，教學應用時應結合實情恰當應用。本文從合理編排數學學習小組、合理選擇時機、合理選擇問題、開展多元化教學方式、建立小組評價機制、創設情境六方面介紹了小組教學模式在初中教學中的應用建議，希望能為初中數學教學工作者提供理論依據，整體上提高合作學習教學效果。

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（作者單位 貴州省銅仁學院附屬中學）

?誗編輯 趙飛飛