讓習作成為一種習慣

朱紅

摘 要：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。結合教學實踐從日記處理“生活話”、日記處理“情境話”、日記處理“社會話”、日記處理“問題話”四個方面來闡述學生習作能力的培養。在日記練寫中潛移默化的教給學生一些寫作的方法。

關鍵詞：生活話；情境話；社會話；問題話

在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。那么，如何做才能讓學生易于動筆，樂于表達，從而提高其寫作能力呢？指導學生寫好日記，在指導寫日記中讓學生將習作當成一種習慣。

一、日記處理“生活話”

新課標寫作教學中要求學生說真話、實話、心里話，教師應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。生活中蘊藏著巨大的甚至是無窮無盡的寫作素材，教師要有意識地引導學生搜尋生活中的興奮點，以此增強學生日記練寫的興趣和動機。比如《冬天里的一場雪》，學生剛剛結束雪地里的打鬧，臉上的愉悅還未消散，馬上組織學生記錄打雪仗的過程和感受。教師板書——環境、表情、動作關鍵詞，再出示一些寫景相關片段和玩鬧的細節，學生的寫作熱情馬上被點燃，流暢的思路一蹴而就。

二、日記處理“情境話”

“情境”的創設是點燃學生寫作熱情的最佳方式。學生有了熱情才能把經歷過的情境再現。在日記中，學生需要結合經歷創造性地把動態的生活場景加工成靜態的文本資料，為此，教師必須將生活情境有序化，在現實與文字之間構架起一座橋梁。

“情境話”要求教師平時做個“有心人”，注意收集與日記有關的素材，并善于編排演“情境戲”，在課堂上精心安排好“刺激物”——《難忘的一堂課》《有趣的實驗》，以激發學生的好奇心和求知欲，親身體驗轉化為激情文字，直抒感情。這充分體現了新課程標準所提倡的重視知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一。日記處理“情境話”就要調動學生的寫作熱情，用情來感悟生活中的有趣畫面，寫出自己的“話劇”。

三、日記處理“社會話”

語文教學中應努力實現語文的實踐性和綜合性。因此，日記指導中，教師應積極地創設學生參加實踐活動的機會，讓學生在豐富多彩的世界中去發現、去摸索、去思考。學生以飽滿的熱情投入實踐活動中，既鍛煉了學生的獨立自主能力，又調動了學生的寫作熱情，使寫作思維的培養在實踐活動中得到培養和升華。

結合班上學生實際，開辟多個系列的日記訓練途徑，引領學生多練筆，在實踐中提升習作能力，領悟習作方法。低年級結合課文中的插圖培養學生觀察、想象等習作的基本能力，有感情地朗讀古詩后試著寫一兩句話。如《回鄉偶書》想象賀知章回家的情景。高年級主要根據學生觀看影視節目的感想和參與的活動展開，主要圍繞“兒童節”“教師節”“國慶節”“植樹節”“母親節”等一年四季中眾多的節日、紀念日進行。增加學生語文實踐的機會，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，讓學生參與社會活動，拓寬學生的習作空間。

四、日記處理“問題話”

語文課程要重視情感、態度、價值觀的正確導向。習作可以引導學生把自己對現實生活的認識、思考，以及自己在學習生活中的心理活動表述出來。如針對考試可讓學生寫一篇題目為《考后感想》的日記，讓學生在日記中分析失誤原因，在日記中總結經驗教訓，在日記中舒緩壓力。“問題話”就是及時記錄自己的成長心得，在這一過程中教師要捕捉學生的思想動向，給學生心理活動以積極樂觀的影響，促使學生善于思考，勤于動筆，起到激發寫作熱情，真情流露的效果。

對學生的日記習慣不能置之不理，對學生的日記質量不能用歲月重復來提升，教師要從“生活話”“情境話”“社會話”“問題話”幾方面加以引領，希望學生能將生活轉變為文字，讓習作成為一種習慣!

（作者單位 吉林省舒蘭市天德學校）

?誗編輯 趙飛飛