中職學前教育專業中的美術特色課型探析

劉雪征

摘要：職業教育強調以學生為本的實踐性教學，突出技能培養。目前，廣州市有效教學特色課型的研究如火如荼，課型類別異彩紛呈。現代幼兒教育的發展，對教師素質提出了新的、更高的要求，與之相適應，學前教育專業的學生就要提高全面素質，審美文化素質是綜合素質中不可缺少的一部分。在學前教育專業美術課的教學過程中，在提高學生鑒賞、繪畫和手工制作水平的同時，要注意與幼兒園實際情況相聯系，并注意對學生創新精神的培養，促進他們的可持續發展。

關鍵詞：美術教學；學前教育；特色課型課程改革倡導教師應該尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習興趣與學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。那么，如何深化學前教育中美術課堂教學改革，轉變教師的“教”與學生的“學”，使課堂煥發生命的活力，充滿智慧，從而提高課堂教學的效益，如何真正做到“自主探究、合作交流、師生互動”等，這些都是我們值得思考的問題。

一、美術鑒賞課型

中職學前教育專業的美術鑒賞課是一門必修的藝術教育課程。美術欣賞對豐富和擴大學生的美術知識，提高藝術素質，完善其全面素質，培養審美能力，增強愛國主義情感和陶冶高尚的道德情操，發揮著重大的作用。

美術鑒賞課型的基本教學模式是：創設情境及情境鋪墊→啟發引導→嘗試評述（小組評議、及時反饋）→實踐練習與知識遷移。

1.創設情境及情境鋪墊

我們在實施美術教學的同時，為學生創設美術情境，可讓學生了解更多，而不是單純、枯燥地聽教師講解。在教師創設的情境中，感受作品、欣賞作品，并產生深入了解作品的欲望。

選取有代表性、有價值的作品，提出賞析評述的要求。引導學生積極參與美術欣賞活動，培養他們對欣賞活動的興趣，鼓勵學生以直觀的方式感受自然和美術作品的造型與色彩；鼓勵學生能用簡短的話語地大膽地表達自己的感受。

如《最后的晚餐》是文藝復興時期大師達·芬奇的名作，學生大多知道猶大出賣耶穌的故事，畫面中13個神態各異的形象吸引了學生，誰是叛徒猶大？這是學生最關切的。教師可以引導學生觀察作品，耶穌處于現面中央光線最亮的位置，猶大則放在人群中，背景灰暗。在這里畫家用了三角形的構圖，把門徒分成4組，4個三角形平分在耶穌左右，并用12人不同手勢與姿態將各組聯系起來，最終集中于中央，形成一個對稱的、有變化的統一體。作品的主題——抨擊偽美，頌揚善美，通過構圖的形式美表現了出來。如果教師再輔以介紹作家創作過程有趣的情節，定會吸引學生，激起他們欣賞興趣。

2.啟發引導

教師要有意識地運用一些優美語言感染學生。例如，對畫面一些出色的描述，或者給學生找一些書刊、兒童讀物中對美術作品的描述，讓他們在一個良好的語言環境中學習，這對培養學生的藝術感覺是非常必要的。像“構圖”“色彩的冷暖”“形象”等名詞，就可能經常出現在學生的討論、描述和分析之中，恰當地運用美術術語實際上也體現出學生的美術素養。啟發和引導，是探究作品的一個重要能力，也是學生自己主動建構知識的前提，在課堂教學中設計“啟發引導”這一環節，是使學生大膽對作品進行評述的前提和鋪墊。

3.嘗試評述（小組評議、及時反饋）

以小組為單位討論，讓學生多思考，互相評價與激勵，實現有效教學。

美術作品欣賞對于提高學生的藝術修養是一個潛移默化、日積月累，而非一蹴而就的過程。激發學生學習美術作品知識的興趣，學生能夠積極參與、積極地思考、發言。欣賞內容課上的教學效果將大為改觀。提高學生的語言表達能力，鼓勵學生敢于多角度的評述，學生主動評述作品，對美術作品的評述才能言之有物，而且有理、有情，一方面源于學生對美術作品知識的儲備與積累，另一方面來源于勇于實踐。因此，在教學過程中安排“嘗試評述（小組評議、及時反饋）”這一環節是也是整個教學設計的核心。

4.實踐練習與知識遷移

學生掌握了一定的知識、技能要領后，需要及時實踐，以便融會貫通。例如，在學習欣賞“繪畫中的點、線、面”時，與圖案課同階段進行，引導學生利用學習的鑒賞知識，運用點線面因素進行幾何形圖案的創作。通過實踐練習，加強學生對知識的理解和運用。這樣改變了讓學生被動地聽講的形式，促使學生主動地搜集和整理接觸過的知識，并主動運用已學過的知識，樂于接受多元文化的浸染，開闊了學生的視野，使學生樂于參與相關的欣賞評述活動，達到學以致用的目的。

二、繪畫課型

繪畫課型是技法知識訓練課，包括創作、寫生、臨摹等。學生需要反復訓練與應用，從而獲得動作技能知識。

繪畫課型的基本教學模式是：欣賞作品，激發興趣，心理定向→講解示范→臨摹、寫生練習→嘗試運用，創作實踐→多層次進行評價，為學生提供展示的空間。

1.激發興趣，心理定向

通過作品的欣賞，激發興趣，明確學習目標，為基礎訓練做好心理準備。

2.講解示范

在繪畫基礎訓練課中，教師的示范與講解，是指通過教師直接的規范操作演示，使學生迅速把握作畫步驟，掌握表現圖像的基本方法，是教學中十分重要的環節。

3.臨摹、寫生練習

在素描以及色彩寫生等基礎訓練課程中，通過臨摹以及寫生練習，使學生的繪畫水平達到應有的水平。

4.嘗試運用，創作實踐

教師要鼓勵學生大膽發揮想象，尋找適當的形態組合畫面，綜合各方面的因素進行多種藝術語言和表現方法的嘗試，在嘗試中進行創作。學生運用多方面、多角度的藝術思維，即使是同一個課題，也能產生許多不同的想法。教學中要保持學生的學習興趣，使他們能更好地完成作品設計，就要激發學生的思維，使學生有充分的素材創作。多練多思，發展藝術想象力。美術繪畫教學不僅要學生畫，更要創造條件促使學生在畫的過程中進行聯想，并將聯想滲透于自己的畫作中。

例如，在“裝飾色彩靜物”一課中，要求每個人畫得有所不同。用什么素材來設計圖案，如果沒有提示，學生思路很窄，大多想到一般的陶罐、水果等，都是素描色彩畫過的靜物，其他則想不到。此時鼓勵學生多練多思，從不同的角度進行思考和嘗試，學生藝術聯想能力和藝術創作能力一定會得到提升，創意就非常豐富。再如，在圖案的學習過程中，在學習藻井圖案的設計一節時，啟發學生嘗試將已經學習過的二方連續、適合紋樣、旋轉紋樣、角隅紋樣知識進行組合練習，結合色彩搭配知識，創作出新的紋樣來。

5.多層次地進行評價，為學生提供展示的空間

評價的主體和方式也應是多元的，一是教師的指導性評價，二是學生的自我表達與評價，三是同學間的互相交流與欣賞。評價時應關注學生在原有水平上的發展和提高，以激勵為導向，對學生的點滴進步給予鼓勵和肯定。同時，教師應為學生創設展示自己作品的條件和機會，例如，舉辦繪畫作品展等。引導學生相互交流、相互欣賞，使更多學生體驗到成功的喜悅和樂趣，從中獲得更多的自信心和成就感。

三、美術手工課型

手工技能在幼兒園活動所應該具備的美術手工類職業技能可括：布藝、紙藝、泥藝、材料畫、廢舊材料再運用等。在使用過程中，都將應用于玩具、教具的使用和幼兒園環境的布置這三大方面。作為未來的幼兒園老師，學前教育專業的學生學習手工技能也十分重要。

美術手工課型的基本教學模式是：創設情境，激發興趣，呈現主題→賞析感悟、交流探索，自主嘗試→質疑答疑，總結技法，創作實踐→展示作品，分層評價→幼兒教學情境模擬→創新設計，促進提升，拓展延伸。

1.創設情境，激發興趣，呈現主題

創設最佳教學情境和氛圍，激發學生的積極情緒，使學生主動參與到主題學習中，明確教學任務，增強手工教學的趣味性，引發學生的學習興趣。在課堂中插入手工技能在幼兒園的實際應用，使學生從課堂教學中獲取更多信息，使他們真正理解“手工方向職業技能培養所需掌握的內容，如何利用手工作品更好地服務于幼兒教育教學活動”。

2.賞析感悟，交流探索，自主嘗試

美術是直觀藝術，高品質內容的欣賞能有效提升學生的審美能力、鑒賞水平，激發想象創造，豐富學生的感知能力。通過賞析，讓學生主動參與到學習中，相互交流，探索總結制作方法，或提出質疑，達到自主參與、自主探究的目的。嘗試是學生的主體活動，只有主體積極參與，產生嘗試的欲望，才能達到嘗試的目的，創新的要求。所以，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。在嘗試過程的每一環節中，都要留意激發學生的興趣，使學生始終有飽滿的情緒，興趣盎然地投入嘗試的全過程。

3.質疑答疑，總結技法，創作實踐

手工課上，學生的制作總會出現這樣那樣的問題，尤其是制作技巧方面不是光靠探究就能夠掌握的，因此教師的總結、示范是極為重要的。針對學生的質疑和學生自學中出現的問題，教師要給予適時的引導、提示和總結、演示，促使學生養成良好的習慣，培養動手能力。在動手動腦的緊密結合中促進學生技術素養的形成，學會技術，而把握新的知識與技術是一時的，“會學”才是終生的。

4.展示作品，分層評價

（1）教師講評，促進學生間互相學習，形成良好學習競爭機制。（2）學生互評，開闊學生視野，增強信心，明確努力方向。（3）手工作品展覽，培養學生創新意識。

5.幼兒教學情境模擬

學會了基本的制作技法后，要求學生模擬幼兒園的教學活動進行實踐，以加深學生對知識的理解和技能的掌握。

6.創新設計，促進提升，拓展延伸

手工教學的最終目的不是完成一件作品，而應該教會學生一種技能，并注意滲透職業意識給學生，讓學生逐漸樹立和形成動手美化環境的良好意識和能力，形成職業意識和職業技能。因此，手工課的結尾應讓學生走出課堂創作，見識更多生活中的實例，發散思維，培養學生舉一反三的能力。

例如，在“泥工”的教學過程中，先不不講解制作的方法，而是首先讓學生欣賞作品，嘗試制作，然后才討論，總結制作技法與步驟，以及泥工的創作步驟。在質疑答疑，總結技法，創作實踐階段，向學生提出問題：（1）泥塑制作能否適用于幼兒園？（2）是否掌握了制作的技巧？（3）小組成員是如何進行合作的？通過這些問題的提出，促進學生思考，將學習和今后將學習聯系起來，培養學生的職業意識，從而促進學生學習的積極性。

以上教學課型只是本人在實踐中運用比較得心應手的一種基本教學形式。“教學有法，但無定法，貴在得法。”其實教學的具體程序、實施策略并不是統一、固定不變的。我們要不拘泥于形式，在教學實踐中不斷反思，在教學研究中不斷探索，在教學總結中不斷完善，一切以提高教學效率為最終目的，培養全面發展的人，在教學中和學生一起成長。

參考文獻：

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［４］加涅.教學設計原理［M］．５版.華東師范大學出版社，2007．

（作者單位 廣州市番禺區工商職業技術學校）

?誗編輯 溫雪蓮