探究后進生的心理分析及教育轉化

沈彩瑩

摘 要：后進生作為中學生中最需要關懷的一個特殊群體，他們的教育及轉化是班級管理的重要內容。在新的教育形式下，利用心理效應做好后進生的轉化工作非常重要。一部分因為家庭和學校教育失誤而引起心理問題的后進生，更應該引起班主任的高度重視。針對中學后進生的幾種常見心理問題，對不同心理障礙的后進生提出一些實用的教育轉化策略。

關鍵詞：后進生；心理特征；教育轉化；班主任后進生是班級管理中一個比較特殊和活躍的群體，雖然占有少數，但對班級的影響非常大。針對后進生的心理效應，對他們進行教育與轉化是班級管理工作的重要內容。后進生通常是指那些學習不努力、學習成績較差、在思想與行為上都存在與社會要求和人的全面發展不相適應，在學習、紀律和道德品質上都有問題或障礙的學生。班主任作為班集體管理的組織者與教育者，如何做好后進生的教育轉化既是班主任工作的重要內容，又是現代教育的客觀要求。作為一名教育工作者，主要是弄清后進生的心理問題和形成原因，有針對性地采取措施，將他們教育轉化。

一、中學后進生矛盾心理問題的特征

后進生的心理問題特征：（1）恐懼心理。中學后進生由于思想不端正或者學習成績差，經常遭到老師、家長的批評和責備，同學的嘲笑，因此產生了恐懼的心理。性格內向的后進生恐懼心理尤為明顯。（2）逆反心理。后進生在班級的學習生活上受到老師的冷眼相看，同學的趨而避之，家長的“恨鐵不成鋼”，使得基本的心理如尊重、關愛、平等的需求得不到滿足。（3）自卑心理。有自卑心理的學生，往往會束縛和壓抑自己身心潛能的發揮。性格承壓能力弱的后進生表現最為明顯。

二、后進生心理問題形成的因素

造成后進生心理素質低下的原因有很多，主要源于自身先天性的主觀因素及家庭、學校、社會等外在的客觀因素。從外在客觀因素來看，主要表現在：（1）家庭教育的影響。后進生在家庭里得不到正確的教育。部分家長對子女過分的溺愛，有些父母文化素養較低，經常打罵子女；部分家庭在教育子女時只會用金錢引誘，極少關心子女在校的表現。（2）社會的影響。由于社會上不良風氣的影響，導致后進生對社會上真、善、美的顛倒。（3）學校教育的失誤。由于學校教育長期受應試教育的影響，學生成績的高低成為衡量學生好壞的標準。

三、后進生的教育轉化策略

1.真心關愛，用發展的觀點看待后進生

愛是通向學生心靈的途徑，沒有愛就沒有教育。中學后進生在學習生活中產生諸多不恰當的心理，關鍵就在于現實生活中他們沒能擁有足夠的關愛。班主任既要關注學習成績優秀的優等生，更要關愛后進生。在全面了解后進生的心理問題后，要實事求是地評價他們，堅信他們是可塑的，關愛他們，把學生的健康成長作為最高目的，完成班級管理的任務。

2.自信心是后進生轉化為優等生的內驅力

一旦有了信心，學生的心理就活躍、穩定，就會以有持久的毅力去實現自己的目標。后進生由于心理品質較差導致心理障礙，導致自卑的心理。幫助后進生樹立自信心是引導他們進步的關鍵。班主任要用真誠和善意，贏得后進生的尊重和信任，讓他們真正感受到老師的可親、可敬，從而消除疑懼和對抗，達到教學管理中“親其師，信其道”的良好效果。

3.持之以恒，反復教育，加強鞏固

“冰凍三尺，非一日之寒。”后進生的心理問題非一日形成，積習難改。后進生的思想覺悟是個長期的、曲折的、不斷反復的過程，班主任在引導后進生時需要足夠的耐心，不可能依靠一兩次的談話、說服教育就從根本上改變他們。班主任要保持冷靜，正確對待，采取積極的態度，不失時機地關心、引導和鼓勵他們繼續前進，教師必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

4.勤于家長溝通，多與任課教師交流，共同努力改造

和睦相處的家庭對子女的健康成長起著潛移默化的積極作用。班主任在班級管理有家庭因素影響的后進生時候，需要付出足夠多的耐心、愛心、細心，并與家長做好溝通，保持密切聯系，共同解決后進生的心理問題。在學習方面上，班主任需要積極與任課教師合作，取得科任老師對班主任管理工作的支持，共同努力，把學生的學習成績提高，教育轉化后進生。

總而言之，班主任在管理班級的時候，只有根據后進生的心理問題，對他們的情況了如指掌，心中有數，才能及時地、有針對性地去解決遇到的實際問題。堅持以學生為本，持之以恒，尊重和關愛學生。在教育和轉化后進生的時候，要將思想政治教育、心理健康教育、日常教學管理和學生的日常生活幫助有效地結合起來，具備強烈的責任感，真心實意地幫助后進生走出困境，相信他們也會成為國家未來的棟梁之才。

參考文獻：

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［2］蒲召堂.談后進生的教育與轉化［J］．銅仁師范高等專科學校學報，2004．

［3］張金升.試談后進生的形成以及轉化的相關措施［J］．滄州師范專科學校學報，2002．

（作者單位 廣東省湛江經濟技術開發區覺民中學）

?誗編輯 溫雪蓮