淺議優(yōu)化作業(yè) 鞏固有效教學

陳勝普

摘 要：如何提升教學有效性，是教學理論研究和教學實踐都追求的重要目標。有效教學的主陣地在課堂，但課后活動對其也有很大的輔助作用，就如何通過優(yōu)化作業(yè)來鞏固和實踐有效教學做一些探討。

關(guān)鍵詞：作業(yè)優(yōu)化；作業(yè)要求；作業(yè)設(shè)計 作業(yè)的目的在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，發(fā)展能力。完成作業(yè)是課堂教學活動的有機延伸，正確組織好學生作業(yè)，有利于有效教學的實現(xiàn)，同時對于培養(yǎng)學生獨立工作的能力和習慣，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義。如何優(yōu)化作業(yè)呢？我從下面幾個方面談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、作業(yè)要面向全體學生

學生是有差異的個體，針對不同個體，不能一刀切，整齊劃一地布置作業(yè)。讓所有學生都有所發(fā)展，既要體現(xiàn)在課堂教學活動中，也要體現(xiàn)于課外作業(yè)中。相對于課堂教學，學生完成作業(yè)時氣氛相對輕松，有更多自由時間思考，有利于個體通過同化和順應(yīng)過程，達到與周圍知識環(huán)境的平衡。

1.作業(yè)要求的分層

不同個體學生在原有經(jīng)驗、學習意志品質(zhì)、學習目標等方面都存在差異。我們在布置作業(yè)時應(yīng)提高針對性，對不同層次、不同發(fā)展方向的學生提出不同的要求。例如，在進行高二階段新課教學過程中，往往是既要上理科班，也要上文科班，對于理科班的絕大多數(shù)同學，既要完成作業(yè)本上的基礎(chǔ)訓練題，也要完成能力提升題；而對于文科班的同學和少數(shù)理科班基礎(chǔ)較差的學生，只要求做好基礎(chǔ)訓練題，鼓勵完成能力提升題；而對于拔尖的學生，可以鼓勵他們嘗試對一些試題進行一定程度的改編，或者對于已學章節(jié)的教學內(nèi)容進行歸納總結(jié)。教師要求的作業(yè)要落在學生最近發(fā)展區(qū)，讓全體學生能夠積極通過努力有所收獲，都能體會到成功的喜悅。

2.作業(yè)設(shè)計的分層

目前大多數(shù)老師在教學實踐中更多的是在選題，根據(jù)教學目標和學生實際選擇合適的試題，教師應(yīng)該有意識地分層次設(shè)計一些作業(yè)題。處于一線教學崗位的教師掌握大量的教學資源，設(shè)計符合自己學生特點的作業(yè)能夠近水樓臺先得月。一些學校這幾年在搞的磨題，最后形成了具有學校特色的作業(yè)本，這都是優(yōu)化作業(yè)設(shè)計、提升有效教學的積極實踐活動。但在設(shè)計作業(yè)上，需要教師投入大量的時間和精力，并對教師也提出了很高的要求，才能設(shè)計出真正符合學生發(fā)展需要的作業(yè)。

3.作業(yè)形式的多樣

雖然生物考試中，生物只有選擇題和非選擇題，但作業(yè)形式可以是豐富多彩的。曾記得有幾次在聆聽公開課時，授課教師布置了作業(yè)請學生用一首詩來歸納這節(jié)課，或者表達上了這節(jié)課后的感受。這種形式富有新意，容易引起學生興趣，同時也可以培養(yǎng)學生的多種能力。由此我想到我們的作業(yè)可以用多種形式。

二、作業(yè)要聯(lián)系生活實際

生物學是一門豐富多彩的學科，生活中的很多問題都能和生物知識緊密聯(lián)系在一起。但教材中的知識大都背景化和模式化。例如，教材中提到模式化的動物細胞圖，模式化的植物細胞圖，洋蔥根尖細胞的細胞分裂圖等等。如何挖掘生活這本大百科全書，利用這一資源布置作業(yè)需要我們不斷摸索和創(chuàng)新。在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的“感興趣的事物”，以實際生活的情境為問題設(shè)計作業(yè)，可以激發(fā)學生的學習興趣和動機，能加強作業(yè)內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，用知識來解釋和解決生活中的各種情境問題。

1.創(chuàng)設(shè)的情境要符合學生的生活實際

學生的實際生活情境有個人生活、家庭生活、學校生活、社會生活等。不同生活背景的學生有不同的認知經(jīng)驗，教師創(chuàng)設(shè)與其生活實際相符的背景，才能夠引起他們的共鳴，愿意用所學知識合理解釋現(xiàn)實生活中遇到的情況。而且通過這一個解釋過程，加深了對知識的理解。

2.以操作和體驗方式為主

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”如學習影響光合作用的環(huán)境因素之后，布置學生參觀大棚蔬菜的種植，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，將課堂知識與生活生產(chǎn)實踐有機結(jié)合。或者是種植一些植物，通過改變一些因素，親自體會某些環(huán)境因素對植物光合速率的影響，增強學生的真切實感。

三、作業(yè)及時反饋

作業(yè)完成的情況，及時反饋回來，一方面可以了解課堂教學的有效程度，為進一步提高課堂教學有效性和優(yōu)化作業(yè)提供了有力的支持，另一方面，教師通過作業(yè)的反饋情況，促使學生積極完成作業(yè)，使得作業(yè)真的體現(xiàn)為課堂的有機延伸。此外，通過作業(yè)的反饋，及時了解學生狀況，幫助他們解決學習困難，提高了針對性，體現(xiàn)了有效性。

在新課程以學生為主體、教師為主導(dǎo)的理念下，只有真的了解學生，才能提高課堂教學有效性，而了解學生的有效途徑包括作業(yè)的反饋。

參考文獻：

［1］王曉輝.淺談新課程理念下的作業(yè)設(shè)計.中國校外教育，2013（1）:79．

［2］黃春億.新課程下高中地理作業(yè)的設(shè)計.學周刊，2013（6）：186．

（作者單位 溫州市甌海第一高級中學）

?誗編輯 李建軍