論如何構建以學生為主體的小學音樂課堂

朱享瓊

摘 要：學生是學習的主體，只有發揮學生的積極主動性，才能有效完成課堂教學目標。從小學音樂教學實際出發，就如何構建以學生為主體的小學音樂課堂進行研究。

關鍵詞：小學音樂；教學內容；教學手段；因材施教隨著素質教育的發展，音樂教學也得到了更為廣泛的重視。因此，作為音樂老師，我們要充分發揮學生的主體性，提高音樂教學的有效性，讓小學生在音樂教學中得到更好的鍛煉。

一、拓展延伸教學內容，促進教學的生活化

首先，音樂教育作為小學教育的重要組成部分與其他學科有著密不可分的聯系，隨著新課改理念的不斷深入，我們逐漸意識到每一門學科都是不可能單獨存在的，只有學科與學科相結合，構建完善整個知識體系，才能使音樂教學實現新的突破。例如，在教學《飛來的花瓣》這一節課的時候，我們可以將美術與音樂相結合，用音樂渲染氛圍，用畫筆抒發情感，借助手中的筆表達自己對教師的感恩之情；又如，在教學《粉刷匠》這一課的時候，我們也可以將美術與音樂相結合，隨著音樂的節奏進行即興創作，將音樂所傳遞的情緒按照自己的理解用手中的筆描繪出來，既有利于學生對音樂情感的把握，又培養了學生的創造性思維，一舉兩得；再如，在教學《春》這一課的時候，可以將音樂與語文相結合，以小提琴協奏曲《春》為背景，讓學生朗讀與春有關的古詩詞作品，增強學生感知能力，強化對春形象的理解。其次，音樂教學要與我們的“課外主題活動”相結合，將音樂學習由課內拓展到課外，豐富學生音樂體驗。例如，在少先隊活動中，可以播放《小小號鼓手》和《快樂的小隊》這兩首歌曲，在音樂中尋找自己的影子，通過聯系親身經歷體會歌曲所傳達的情感，既豐富了活動形式又實現了音樂教學的生活化，使教學內容向生活擴展。除此之外，鼓勵學生尋找生活中的音樂元素，比如，在生活中找節奏、找旋律，有能力的同學還可以嘗試自編歌詞、自創曲目等等，進一步促進教學生活化。

二、采用新穎的教學手段，激發學生的學習興趣

《義務教育音樂課程標準》提出，興趣是促使學生主動學習音樂的強大動力，它能加強學生與音樂間的聯系，使學生感受音樂并用它來美化人生。托爾斯泰曾說：“成功教學應該是激發學生興趣，而不是強制接受。”多媒體課件可以把圖片、文字、音視頻以直觀形象的方式展示出來，以動態化的畫面把教學意圖體現出來，營造出多姿多彩、繪聲繪色的環境，激發學生的興趣，并為他們提供直觀形象而又數量豐富的教學資源，創造出色彩鮮明、動靜結合、音像同步的教學情境，給學生多種感官刺激，提高學生的鑒賞能力，使他們接受美的熏陶，享受音樂之美，激發興趣，促進教學質量和教學效果的提高。以《小烏鴉愛媽媽》這節課的教學為例，我們可先為學生展示兩組圖片：有只小烏鴉在美麗的小樹林里來回飛翔，她沒有玩耍，而是在捕捉食物。樹林的一棵樹上，一只老烏鴉躺在窩里，小烏鴉用嘴叼著捉回來的蟲子，細心地喂著媽媽。然后再在屏幕上打出另外一組烏鴉媽媽用蟲子喂小烏鴉的圖片，并配上《小烏鴉愛媽媽》的音樂，將兩組圖片交替展示出來，然后提問學生：“當你們看到這兩組圖片時你們會想到什么？我們的媽媽是不是也這樣含辛茹苦地撫養我們長大的？作為孩子，我們能為父母做點什么呢？”要讓學生明白：愛是奉獻和付出，而不只是索取，要讓學生懂愛，并知道如何去愛，從愛自己的父母，到愛周圍的人和事，啟迪心靈，滲透德育教育。

三、注重因材施教，尊重學生個性發展

首先，不同年齡段的學生具有不同的特點，因此，音樂教師在布置作業時，應根據教學內容和學生具體情況因材施教，作業形式不但要具有針對性，還要考慮到學生的個性發展。例如，低年級的學生喜歡模仿，可以要求他們唱歌、跳舞、講音樂故事等；中年級的學生不再滿足于僅僅跟著老師做活動，所以可以適當分組，讓學生在小組范圍內創編節目，提高學生分工協作的能力；高年級學生適合進行簡單的討論與研究，讓學生根據自己的喜好自主選擇樂器和音樂形式，提高學生的自主學習能力，充分發揮學生的個性特征。

其次，由于音樂課堂教學時間有限，所以，很多音樂活動不能一一落實到個人，而采用音樂作業的方式，可以彌補課堂時間緊缺的不足。但是由于學生的實際情況有所不同，所以，音樂作業應因人而異，應具有層次性和可選擇性，能夠滿足不同層次學生的不同需求。例如，在教學音樂合作實踐活動中，可以要求學生自編自導自演，將教材中簡單的歌曲處理得惟妙惟肖，鼓勵學生充分發揮自己的特長，爭取做到人人參與、人人學習、人人進步。此外，教師要采用科學合理的評價方式，還可以組織學生互評和自評，提高學生的表達能力和審美能力，讓學生在評價過程中學會取長補短、相互借鑒。

總之，作為小學音樂老師，我們在教學中要始終圍繞學生這個主體開展課堂教學，只有這樣才能充分發揮音樂教學的作用，讓小學生在音樂教學中得到全面的鍛煉和提高。

參考文獻：

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（作者單位浙江省溫州市龍灣區永中二小）

?誗編輯 楊兆東