微型課也精彩

葉凡

2013年7月12—14日，我有幸參加了中國教育學會小學教育專業委員會舉辦的第四屆全國小學課堂教學交流展示西北地區觀摩活動。作為一名選手，我經歷了備課、上課的艱辛，也觀摩了其他選手或精彩或遺憾的課堂。同時對如何上好一節微型課有了一些自己的思考。

一、 分清微型課、說課和常規課。

1.微型課&說課

微型課是教師在無學生的情況下，面對教育專家、同行進行15～20分鐘的虛擬教學。它能較方便、快捷、全面地考察教師的知識儲備、教學基本功和授課能力等。雖然微型課表面上聽課的是教育專家或教育同行，但對話的對象卻是虛擬中的學生。它不需要教師口頭闡述設計意圖，但要將教學意圖滲透在實際教學活動中。

說課指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課（或某單元）的教學設想及其理論依據，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。在教學觀摩活動中，發現個別教師在上課過程中突然轉變語氣和風格，向評委說明設計意圖或口頭描述學生活動情況。這就是將微型課和說課混淆起來了。

2.微型課&標準課

微型課和標準課的區別首先是時間，標準課用40分鐘展示師生活動的全過程，是師生共同成長，共同經歷的生命過程。課堂要預留足夠的時間讓學生思考、活動。微型課由于缺少了學生的學習過程，因此只有15～20分鐘，是教師對教學過程的模擬。其次標準課有學生參與，教師根據學生的學習情況，靈活調整教學方法和分配時間。微型課沒有學生，教師根據經驗、教學內容預設學生的學習情況，推進課堂教學。最后標準課教學內容要相對完整，環節齊全。而微型課可以是完整教學內容，也可以是教學內容的某一精彩片段的呈現。

說課、微型課、標準課三者雖有區別，但又有著密切的聯系。說課讓教師頭腦清晰，明確每個環節的教學依據和設計意圖。小課有利于教師熟悉教學環節，更側重于實際教學，是標準課的濃縮。說課、微型課都是為標準課服務的，他們的終極“戰場”是標準的40分鐘課堂。只有明確三者的區別與聯系，才能準確定位，把微型課上得姓“微”，上得精彩。

二、 注意課時劃分的合理性。

小課首先面臨的就是劃分課時，確定教學內容。在觀摩中發現不少教師學段目標不明確，課時劃分混亂。例如有位教師執教《烏鴉喝水》，展示了如下環節：1.導入：通過上節課學習，你知道了什么？2.讀文：請同學們流利、有感情地朗讀課文，勾畫生字所組的詞。3.去掉拼音，你還認識這些生字嗎？小組搶讀，介紹識字方法，對比字形。4.再讀全文。

從這個案例我們可以推測本節課為第二課時，其教學目標是：1.流利、有感情地朗讀課文。2.認識生字。如果按通常兩課時設計，那么第一課時的目標應該是：1.正確朗讀課文。2.正確書寫生字。3.體會學習小烏鴉愛思考，肯動腦的品質。很顯然這樣的課時劃分和目標制定不符合學生的認知規律。

還有一些教師，用一課時的時間既學習了生字，了解了課文的主要內容，又完成了整篇課文的講讀，還進行了拓展。表面上看教學內容豐富，但透過內容我們不禁要問這么多內容，一節標準課能完成嗎？即使能完成，學生的學習過程也一定是走馬觀花，無法深入下去，學習品質也會大打折扣。

備微型課和標準課是一樣的，首先要根據教學內容，整體把握教材，確定教學目標，合理劃分課時，制定清晰的課時目標，再圍繞課時目標設計教學過程，這樣才不會走偏。

三、 注重教學過程的實效性

微型課由于受時間的限制，所以教學過程一定要簡潔明快，重點突出，只有這樣才能具有實效性。

要做到這一點首先導課要快速切題。可以尋找新舊知識的連接點，直接復習導入；可以啟迪思維，設疑導入；可以巧用圖片，情境導入；也可以從生活現象、實際問題導入；還可以開門見山直接進入課題。總之導課要簡潔，時間在一分鐘以內比較適宜。

其次授課內容要相對完整，條理清晰，重點突出，過渡自然。微型課在講授時要根據課文內容選擇一條主線組織教學。如一位教師在教授《驚弓之鳥》時，用“為什么說更羸是魏國有名的射箭能手？”這一問題主線展開教學。

再次要適時小結，適時小結不僅可以幫助學生及時總結學習收獲，也能讓自己的意圖體現地更清楚。如每個環節或知識點講完后要及時進行小結，特別是課堂小結，可以從知識、情感、學法、寫法等角度進行小結。

最后板書要簡潔完整，能體現重點，突出難點。一個好的板書就是教學內容的濃縮，在教學過程中要不失時機，相機完成板書。最好根據學生年齡情況選用圖文結合的板書，切忌課前寫好板書、上課無板書等情況出現。

四、 注重課堂評價的豐富性

微型課雖然沒有學生，但課堂評價至關重要。因為教師在課堂中的常規要求、知識講解、學法引導、環節過渡、虛擬學生情緒調動都要通過課堂評價來完成。例如“我剛才聽到同學們大聲讀書了，有的同學還小聲問了其他同學。你們真會利用身邊資源呀!”“你能從更羸的語言體會到他是一位有名的射箭能手。繼續努力！”“大家都能做到寫字三個一，相信你們一定能寫出規范漂亮的漢字。”“你真了不起，能抓住主要人物來概括課文主要內容了。”豐富的評價讓沒有學生的課堂不呆板、不單一，讓沒有學生的課堂處處展現教師對學生成長和學習的關注。微型課的課堂也會因為評價而豐富生動。

五、 教師教學基本功的展示的原則

微型課能比較全面地了解教師的教學素養，在觀摩活動中發現一些教師在教學基本功展示方面存在過渡展示和盲目展示等情況。基本功的展示應注意精要性、全面性等原則。如范讀一定要選在精彩重要的地方，避免全文讀，處處讀，反復讀。教態要大方，不要只照本宣科自顧自。不要在講臺上來回頻繁走動。板書盡量整齊美觀。