精心創設英語情境 打造高效語法課堂

彭燕平

摘要：新《英語課程標準》明確提出：“英語課程改革的重點是要改變英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”在新課程背景下，英語教師積極在真實或準真實語境中創設情境，讓學生在情境中體驗語法規則，通過語言操練后，在生活語境中內化語法規則，從而獲得新的語法知識和技能。

關鍵詞：初中英語；創設；英語情境；高效；語法課堂

新《英語課程標準》明確提出：“英語課程改革的重點是要改變英語教學中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向。”從學生學習英語的環境來看必須學語法。對中國學生來說，學習母語有良好的語言環境，不必專門學語法就可形成語感并獲得交際能力；而學習英語則缺乏語言環境。因而，筆者在新課程背景下，不斷摸索實踐, 積極在真實或準真實語境中創設情境，讓學生在情境中體驗語法規則，通過語言操練后，在生活語境中內化語法規則，從而獲得新的語法知識和技能。通過這種別出心裁的創新嘗試，給語法教學帶來別樣的風采和嶄新的天地。下面筆者結合教學實踐，闡述如何創設情境，打造高效的初中英語語法課堂。

一 、貼近學生生活實際，創設情境

教育家陶行知提出“生活即教育”。在情境的創設中，教師力求從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊感興趣的事物，以激發學生學習的積極性和潛能，只有當學生主動學、喜歡學，有迫切學習的愿望時，學生才會成為語法學習的主體，語法學習成為學生的內在需要。當教學情境貼近學生生活時，學生才能應付自如，并踴躍地參與到語言實踐中，這樣教學活動就更具有針對性和實效性了。同時鼓勵學生充分運用語法項目去直面生活中的英語語法，進行語言輸出，讓語法和生活牽手而行。如在講授現在完成時重點、難點之have/has been和have/hasgone的用法時，請課代表去辦公室拿錄音機，然后提問：Is she in the classroom now? Where is she? 引導學生回答: She has gone to the teachers office.（“她去辦公室了。”表示她在辦公室或來或去的路上，她還沒回來。）上課之前同學們正好看到物理老師帶著另一個班級的學生去實驗室上課，利用這個直覺情境，問：Where is your physics teacher?一些接受能力較好的學生很快就能回答：He has gone to the lab.（物理老師不在這里）。接著，再借助自己去廈門拍的一些照片介紹：Last year, I went to Xiamen. But Im in Meizhou now. 再進一步引導學生理解I have been to Xiamen.（“我去了廈門。”說明我去過并且已經回來了。）在情境活動之后，學生發現have/has been和 have/has gone在用法上是有差別的，因勢利導學生在他們自己理解的基礎上，共同探究它們兩者之間的微妙差異，同學們躍躍欲試，且用他們自己的語言概括歸納出兩者的用法和區別。在此種生活情境中引領學生活用語法，表達自己的思想，把語法規則內化為自己的語言和知識。

二、利用圖片或簡筆畫創設情境

心理學家認為，學習興趣是一個人力求認識世界，渴求獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學趣味性低，情景性弱，僅靠老師的語言描述是蒼白的。如果在開始授課時，教師直接告訴學生語法規則，勢必難以調動學生的興趣。教師可以借助圖片為學生創造悅目的英語交際情景，使抽象的語言文字形象化，也可使枯燥煩瑣的語法教條生動化，圖文并茂吸引學生的眼球, 激發學生的興趣和想象力，調動他們的學習主動性。同時，教師也可以在課堂上即興畫出簡筆畫，根據圖畫的內容來練習現在進行時態，教師邊畫邊說，學生也跟著說。例如，教師在黑板上畫出一個男孩在跑步的簡筆畫，教師說：He is running. 學生也跟著說：He is running. 教師又在黑板上畫出一個小女孩在閱讀的簡筆畫，然后說：She is reading.學生同樣跟著說：She is reading. 讓學生利用視覺使現在進行時具體化了，可以很快地理解掌握這一語法規則，并靈活運用它。

三、通過角色表演創設情境

角色扮演的教學意義與目的是將角色扮演的理論應用在教學上，即為“角色扮演教學模式”，是在設計的情境中應用角色扮演技巧，并在扮演后以討論方式探討人與人以及人與社會關系問題的一種教學策略。中學英語語法教學中，角色表演這一活動情境創設的最根本途徑，就是讓學生進行盡可能多的交際活動，使學生在準備、參與的過程中充分領會教學目標，以親身經歷的感受去領悟和掌握語言語法知識，應用語法規律。因而，在課堂教學中教師要結合語法教學內容，創設性地設計教學活動，吸引和組織學生積極參與。例如在講過去分詞作賓補時，許多學生弄不清楚過去分詞作賓補，如have/get/make something done所表達的意義，于是筆者精心創設了一個情境：在教室后面空地用粉筆畫出一條街道，在街道兩旁擺上幾張桌凳作為理發店和修理店，讓學生A扮演理發師，B扮演修理師傅，讓學生C（假如頭發太長）和D（假如手表壞了）去找A、B幫忙，其中學生C和D的英語基礎較好，并要求他們用上have/get/make something done結構來展開如下對話。

Dialogue 1

A: Can I help you?

C: My hair is too long. I want to have my hair cut.

Dialogue 2

B: What can I do for you?

D: My watch doesnt work, Id like to get it repaired.

扮演理發師的學生A幫C“剪”頭發，扮演修理師傅的B幫D“修理”手表，這時，學生恍然大悟，原來頭發與剪之間、手表與修理之間含有被動意義，從而理解了I want to have my hair cut. / Id like to get it repaired.等含有動詞的過去分詞作賓補的句子結構和意義。這樣，在完成教學任務的同時也讓其他同學在真實環境下對過去分詞作賓補所表達的意義有了全新的認識。

四、利用多媒體設計情境

多媒體的廣泛應用為英語課堂教學開辟了新天地，其音像效果使課堂教學形式豐富多彩、生動有趣，把視、聽、說融于一體，使語言知識點的傳授更科學、更準確、更形象、更生動、更直觀，而且在很大程度上激發學生的學習興趣，開拓學生的知識視野，拓寬學生的認知領域，讓學生在逼真的生活空間中領悟英語語言的魅力和語言知識的內涵。例如，在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現在事實相反的非真實條件句”時, 可設計以下活動。先出示影像：一個老婦女氣喘吁吁地追趕一個小偷且彼此間有一段距離，同時播放老婦女發出的感慨“If I were a young girl, I could catch him.”，并將句子呈現在動畫上方。通過視聽結合的信息刺激學生大腦，化“靜態”語法為“動態”語法，使這一抽象語法內容由枯燥乏味變得耐人尋味。之后，課件再附上幾組完成句子或用括號內動詞的正確形式填空等形式練習，要求學生在較短時間內完成這些練習，進一步加深理解和記憶。在這種特定的環境中借助多媒體不僅能提高學生學習語法的興趣，也有助于教師把語法教學交際化和實用化。

在初中英語語法教學中，創設英語情境學語法，讓學生在真實或準真實語境中感知所學語法結構，在有意義的交際情境中進行大量的語言實踐。引導學生形成“為用而學、在用中學、學以致用”的良性學習循環和思維習慣。為達成這一目標，我們可以更加充分挖掘身邊的教學資源，盡可能多地拓展情境，讓學生在實際的語言情境中體驗、感知、理解、歸納，從而更準確有效地掌握英語語法。正如本杰明·富蘭克林所說“ Tell me and I forget, teach me and I remember , involve me and I learn.”

參考文獻：

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