兒童美術(shù)教育瑣談149

■圖、文/李凌

■聽了兩次課就成專家了，寫過兩個課例就成作家了，做了兩個講座就成教育家了。

——有感于當(dāng)下教育專家的迅速成長

■對于畫，只有大師崇拜孩子的畫，沒有孩子羨慕大師的畫。孩子的畫連大師也學(xué)不了，如果好學(xué)何以崇拜。可偏偏有的老師總是擺出想教人家的架勢，告訴人家這樣畫，那樣畫。只有無知的老師才敢教連大師都崇拜的孩子。

■會用毛筆就會水墨了，會畫線條就會寫生了，會拿剪刀就會剪紙了，會捏兩下就會泥塑了，會刻兩刀就會版畫了，買到人家的課就會研發(fā)了，會用電腦就會設(shè)計(jì)了。

——兒童美術(shù)老師的認(rèn)識誤區(qū)

■繪畫技巧對成人來說可能很有用，但對幼兒園的孩子來說，十個技巧也趕不上一個想象。

■無論怎么教都是教育，包括自然教育，有感而發(fā)的教育或直接傳授、灌輸甚至呵斥、謾罵，也只能說教育方法不對，也不能說就不屬于教育。無論怎么想都是想象，別管是正兒八經(jīng)地想，胡思亂想，還是天開異想都是想，想沒好壞，只有有趣沒趣。無論怎么畫都是畫，包括認(rèn)真地畫，瞎胡畫，亂七八糟地畫，只要畫就有用，只要不模仿怎么畫都行，說不定就因?yàn)楹鷣y畫才與眾不同呢！畫畫沒有好壞，只有有意思和沒意思。

——兒童美術(shù)的”三個無論“

■兒童畫的畫“不畸形”“不難看”“不比例失調(diào)”，都符合成人的欣賞習(xí)慣，不懂的人都說好，那還叫什么兒童畫。

■讓一個不懂教育的成人看兒童畫，每一筆都是錯誤，沒有一點(diǎn)兒對的地方，而正因?yàn)橛辛诉@些“錯誤”才是兒童畫的特征，沒有了這些錯位，就失去了兒童畫的味道，那肯定不是兒童畫了。

■幼兒畫畫全憑感覺，而感覺又不能教，越教越?jīng)]感覺，越找不著感覺，只能領(lǐng)悟。孩子的畫有差別就差在了感覺上，感覺好的孩子一想起自己的生活和喜愛，就有了畫出來的沖動，這就是感悟。孩子有了感悟，畫的畫才生動、自由，如果沒有感覺，只會左顧右盼，看看人家怎么畫，即便是畫出來與別人差不多的造型，也是個干巴巴沒有靈氣的軀殼，因?yàn)槟抢锩鏇]有了自己。

■三歲的兒童是清楚地知道事物大小的，比如，你給他兩個蘋果，他肯定要拿那個大的。但知道大小與能畫出大小不是一回事，知道是一回事，畫出是另一回事，這兩個事物不相等。知道是靠比較，畫出是靠感覺，比較是理，感覺是情。知道大小，畫的時候就不按大小畫了，哪個是自己覺得重要的就把它畫大，不是大的就畫大，這就是兒童畫法。

■重疊大圈涂鴉用力的是手臂，復(fù)線小圈涂鴉用力的是肘，單線圈圈用力的是手腕，在單線圈圈里套更小的圈圈有細(xì)節(jié)的是用拇指、食指“捏”的力量。這就是幼兒繪畫先胳臂，后臂肘，再手腕，又指捏的階梯式發(fā)展四步曲。

——嬰兒涂鴉用力各不相同

■參加師訓(xùn)我發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象，有些老師沒怎么受過高層次的教育，卻對事業(yè)充滿激情，精神旺盛，特別有專注力，有的老師大學(xué)畢業(yè)甚至是碩士、博士卻對教育提不起精神，缺乏能力，有好多老師敗就敗在了對事不用心上，把瑣事當(dāng)重要的事，把小事當(dāng)大事，事事親自過問，分不清孰輕孰重，把自己完全陷入了雞毛蒜皮的瑣事中難以脫身，天天忙于奔波，失去目標(biāo)了。

■大多老師認(rèn)為兒童畫有個性才與眾不同，而個性多發(fā)于有創(chuàng)造的人中，換句話說，有創(chuàng)造才有個性，但也有老師認(rèn)為，調(diào)皮搗蛋的孩子多有個性，創(chuàng)造應(yīng)出于這種人中，其實(shí)不是。調(diào)皮搗蛋的兒童雖然也有個性，但這個不能自律沒規(guī)律的個性最終不能發(fā)展為創(chuàng)造，創(chuàng)造與胡作不同，有思維、有自信、有自律的個性才會發(fā)展為創(chuàng)造。

■低齡兒童畫寫生，技巧方法是不能教的，如果一個老師能用清晰、明了的語言告訴孩子寫生要靠感受，孩子自己就可以根據(jù)理解找到表現(xiàn)方法的。

■好多孩子不是沒想象力，而是在孩子小時受過不正確的教育，這些孩子只有拋棄現(xiàn)成的東西，畫自己的生活，畫自己的感悟，想象力才會不請自來。

——好的教育晚來總比沒來強(qiáng)，能認(rèn)識到就是進(jìn)步。

1.《棕櫚樹》 趙權(quán)澤 9歲

2.《石拱橋》 李欣哲 8歲

3.《花開了》 郭雨涵 6歲

4.《劍麻花》 左明宇 9歲