授之以“漁”

陳微微

摘 要：語音學習是語言學習的基礎。從課堂教學實踐出發，結合音節式音標教學特點和最近發展區理論，將音標教學分成音素初識、單音節練習、分音節訓練和重辨識四個階段，培養學生自主拼讀國際音標的能力。

關鍵詞：初中英語；音標教學；音節一、背景及理論背景

蘇聯心理學家維果茨基的“最近發展區”理論提出了最近發展區，因此，教師在給學生提供教學內容時難度要適當，層層遞進。

本文筆者將依據學生的現有水平，立足于七年級農村新生的實際，結合音節式音標教學理念和“最近發展區”理論，將音標教學難度層級化，分成四部分，以期培養學生自主拼讀國際音標的能力。

二、音標教學在課堂中的嘗試

1.音素初識

音素是音標中的基本單位，了解音素是音標教學的基礎。筆者在課堂中首先讓學生做“舌頭韻律操”，接著，播放/p/， /b/， /t/， /d/，/k/，/g/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/r/，/w/，/h/這16個輔音音素的Flash，讓學生邊看邊聽邊跟讀，同時筆者也發音讓學生了解嘴型。然后讓學生在小組合作中鞏固這16個輔音并進行比賽。由于剩下的輔音發音與字母并不對應，因此直接呈現并讓學生通過聽讀音、看嘴型，輔以肢體語言，來簡化發音要領并且增加趣味性。

2.單音節練習

在輔音音素的基礎上，筆者引入音素/?蘅:/，引導學生進行單音節拼讀，如：/p—?蘅:—p?蘅:/，/b—?蘅:—b?蘅:/，/t—?蘅:—t?蘅:/，學生跟讀了幾個后，自己便能夠讀出/p?蘅:/。4人小組練習并相互糾音后難度提高，學生嘗試不按順序直接拼讀音節。接著過渡到二次合成，例如:/n?蘅:m/，/h?蘅:s/，/b?蘅:t/。筆者在呈現了/n?蘅:/—/n?蘅:m/的讀法后，學生也基本能夠依樣畫葫蘆讀出其他音標。

3.分音節訓練

通常音標中含有幾個元音就有幾個音節，分為單音節、雙音節和多音節。筆者發現跟學生強調劃分音節理論不如展示具體范例，讓學生自己找規律。

首先，展示8個從Go for it！七年級上冊表中重點詞匯的音標，包含不同音節形式如/ru:l?藜/，/k?蘧z?藜n/，/beｉsb?蘅:l/，示例劃分音節，如：/ru:l?藜/，/k?蘧z?藜n/。接著讓學生從中找規律，比如：元音前的輔音要跟著后面的元音；兩個元音間有兩個輔音，則前面的輔音放前面，后面的輔音放后面。規律找完后，列舉課本中20個雙音節音標，讓學生在小組合作中鞏固學習成果。

4.重音辨識

重讀音節前有重音符號“'”。凡重讀音節中的元音應讀得長而響，非重讀音節中的元音則讀得輕而短。首先，列舉20個Go for it！七年級上冊單詞表中的雙音節音標，重音前后各10個，讓學生聽跟讀、感覺重讀和非重讀音節的區別。學生難免會出錯，這時讓學生再次聽音，并與他們自己的發音比較，自主發現差異并糾音。接著，再展示20個重讀音節位置不同的雙音節，讓學生在4人小組中操練，然后競賽。最后，提供學生10個無重音標志的雙音節音標，讓學生聽并標注重音標志，幫助學生鞏固成果。

本文的音標教學充分體現了新課程目標中以學生為主、教師為輔的要求，以學生練習為主，理論傳授為輔，結合課本單詞，更加實用且貼近學生的現實需要。從最近發展區看，層次化的支架式教學方式符合學生的發展規律，從學生的原有水平出發向一個個更高層次的發展區過渡，符合學生的認知規律。

參考文獻：

戴煒棟，何兆熊.新編簡明英語語言學教程.上海外語教育出版社，2002.

（作者單位 浙江省溫州市甌海區潘橋中學）

?誗編輯 楊兆東