淺談歷史教學中的比較法

尹艷麗

摘 要：根據歷史教學的特點和學生實際情況，從歸類比較、分析比較、程度比較三方面著手，實施綜合比較，有效提高教學質量。

關鍵詞：歷史教學；教學過程；歸類《義務教育歷史課程標準》要求：教學中，教師必須在幫助學生理解歷史發展線索的基礎上，引導學生對歷史現象或歷史事件進行綜合比較。通過綜合比較，可以防止學生混淆相似的歷史現象或歷史事件。

那么，在教學過程中如何實施這種綜合比較呢？根據筆者多年的教學經驗，認為可以從以下三個方面著手：

一、歸類比較

就是把不同時代、不同時期的人物、歷史事件、科技成就等按專題分類進行比較，通過歸類比較，使學生有一個簡明扼要的了解，這對歷史練習題中列舉題的解答很有幫助。眾所周知，歷史題目要求學生對歷史上的同類或相似的歷史現象或歷史事件進行綜合羅列，實際上就是考查學生歸類比較能力。

二、分析比較

1.正反兩方面的比較

如：講抗日戰爭的歷史，可以啟發學生從目的，內容和結果等方面把中國共產黨和國民黨推行的抗戰路線作比較。

2.表現相同而實質不同的比較

如：講近代和現代史時，可以從目標、結果等方面把資本主義的發展工業與社會主義的發展工業作比較。

3.性質相同而特點不同的比較

如：講資本主義進入帝國主義階段的問題時，對各個性質的主要帝國主義國家的特點作比較。

4.時代不同但有密切聯系的比較

如：把舊三民主義和新三民主義作比較等。

分析比較不僅內容廣，而且難度也比較大，有的分析比較題實際上就是一道綜合問答題。比如，“試比較中國戊戌變法和日本明治維新的異同”這道題目，學生就很難獨立進行比較完整的分析，教師可以通過啟發引導，讓學生從時代背景，改革派在政治經濟上的力量強弱，人民群眾所起的作用，運動進行時的方式和結果等方面進行比較，從中訓練和培養學生逐漸掌握分析比較的方法，這樣，解決其他類型的題目時也就得心應手了。

三、程度比較

在歷史課本中，編者對史實的闡述中每一個提法都是很注意分寸的，這就需要我們在教學中注意引導學生對其進行比較、鑒別。如：在敘述民族關系時，課本中經常會出現“進一步”“加深”“惡化”等字眼，這就是說明事態發展程度的，在評價每一次農民起義的歷史意義時，課本有時用“推翻”或“摧毀”，某一朝代的統治有時用“瓦解”“動搖”，有時則用“削弱”等詞語，以及區別其不同的成就。

參考文獻：

李玉淑.初中歷史探究教學法的個案研究［D］．西南師范大學，2002．

（作者單位 遼寧省朝陽市建平縣建平鎮中學）

?誗編輯 楊兆東