小學信息技術教授法與學生互動淺見

張萌

摘 要：當前的小學信息技術教學是以教授法為主，教師占據著課堂的主導地位，但是，這樣的教學方式同樣需要學生的參與，才會取得良好的效果。

關鍵詞：教授法；參與；案例當前的小學信息技術的授課方式是以教授法為主，學生處于接受者的地位，這樣的授課方式，是由小學生的基本情況和這門學科本身的特點來決定的。

一、小學生的基本情況

學生在開始學習這門課之前，雖然也可能會接觸計算機，但是卻并不系統，只是作為一個“大玩具”來使用，即學生在進行系統學習之前，是沒有接觸過信息技術相關知識的。開始學習后，學生接觸的是不曾遇見的、不知道的知識，沒有相應的基礎，因此在自主學習方面存在困難，絕大部分的知識還是來源于教師的傳授。

二、這門學科本身的特點

就小學信息技術這門學科本身而言，其知識的獲得不同于語文、數學等人文性的學科，它所傳輸的主要內容是以知識性和技能性，即主要是授予學生一定的知識與技能，主要是技能，讓學生去認識信息技術、使用計算機，它是一門技能性學科，而技能的習得，開端主要是傳授。

三、這門學科的發展速度很快，更新很快

這是一門與社會的信息技術水平聯系最為緊密的學科，其滯后性很小，不斷更新的知識結構決定了授課方式。教師要不斷地學習來適應教學的要求，近幾年，我們學校的版本內容就更新了三次，然而這樣說就只能使用講授的方法嗎？我們可以在把握大方法的前提下，在課堂上多采取與學生互動的方法使得課堂變得有趣，而且可以較為簡單地達到學科的教學目標。

筆者有幸執教了一節優質課，課題是Logo的入門，其難點是思維方法的轉變，即在Logo運行的時候，需要給Logo界面上的小海龜下達命令，但是這種命令是以Logo語言的形式來表述的，要求簡單、完整而且精確。然而學生在日常生活中從未接觸過這樣的語言，把每一步都要具體化，前進多少步，右轉相應的度數等等。教材給出的例題是用Logo畫一個長150步，寬80步的長方形。當課堂上講到Logo語言與普通情況下使用的語言的區別時，學生表示不理解。這時，我用了一個辦法，讓一名學生來演示，“走”出一個長方形。這個長方形暫定為長5步，寬3步。稍加思索，學生就開始演示：向前走了5步（長），然后轉身（這時，教師提醒：轉身，怎么轉，具體一下，轉多少度，學生回答：長方形的內角是90度，因此右轉90度），右轉90度，再向前走3步（寬），右轉90度，向前走5步（長），右轉90度，走3步（寬），是一個封閉的長方形。通過學生的演示，學生明白了畫長方形的步驟，從而再聯系給出的Logo命令，把步驟轉換為Logo語言：FD 150 RT 90 FD 80 RT 90 FD 150 RT 90 FD 80回車。

從課堂的反饋來看，學生很容易理解并記住了Logo語言，并且很簡單地做完了練習，取得了很好的效果。直觀的演示、學生的互動，使得課堂變得簡單而且高效。

常規的課堂教學遵循“引入—教師的教授—學生的練習—內化為學生自己的知識”的一個過程，除去教師的努力，必須有學生的參與。

（1）學生的參與，可以引發學生的興趣，有了興趣，學生對于這節課，對于這門課程都會有好的表現。

（2）學生接受知識，卻又不是被動地接受，而是主動地接受，可以大大地提高課堂的效率，“課堂是我（教師）的，同時也是你們（學生）的。”

（3）學生的參與，對于課堂目標的達成，對于課堂所能夠反映出來的效果，大有裨益。教學目標在制定中，已經提出了學生對于知識和技能的掌握達到怎樣的層次的要求，主動式與被動式接受知識，其結果是不言而喻的。

（4）學生可以進行及時的反饋，課堂的教學不斷地進步，及時地反饋是必須的環節，有不足之處可以及時地進行改正，也是我們提高教學藝術的一個方式。

（作者單位 山東省東阿縣實驗小學）

?誗編輯 楊兆東