探究高中語文古詩詞教學策略的實踐

王健

摘 要：古詩詞以其凝練的手法，多樣的風格和獨特的韻味，從古至今在中國文學史上都有著舉足輕重的地位，那么，如何將這一文學精華教授給學生，讓其充分感受古典文化的熏陶，徜徉于古典文化的海洋，是每一個高中語文教師應當思考的問題，通過幾年的教學經(jīng)驗，總結出來一套關于古詩詞教學方面的經(jīng)驗。

關鍵詞：課前準備；靈活教學；課后延伸

一、課前做好準備

為了能夠更好地了解詩人所要抒發(fā)的情感，在學習古詩之前，要求學生對作者的寫作背景有所了解，因此在學習每一課古詩詞之前都要求學生做好預習。例如，在學習《行路難》一課時，我會要求學生查找關于李白的生平，那么在課堂教學時，由于學生對于寫作背景的了解，自然對于作者想要抒發(fā)的情感有了更為透徹的理解，從而無形中提高了課堂效率和教學效果。

二、課堂教學靈活多樣

1.有感情地朗讀

由于古詩多注重韻腳和抑揚頓挫，因此，讀起來朗朗上口，那么，為了讓學生更好地融入詩歌所創(chuàng)造的情景中，我經(jīng)常要求學生進行有感情的朗讀，例如，在學習《蒹葭》這一課時，我會首先利用多媒體放出來一些優(yōu)秀的《蒹葭》的朗誦作品，然后讓學生進行模仿，學生逐漸體會到“求佳人而不得”的復雜情感。“書讀百遍，其義自見。”這種通過朗誦所體會到的詩人的情感更為直觀和準確，將一些“只可意會，不可言傳”的微妙情感直接帶給學生。

2.仔細分析詩歌意象

古詩詞中意象使得詩歌有著最豐富的表達，那么將詩歌的意象把握透徹就能夠更好地了解詩歌含義。例如，在學習《天凈沙·秋思》這一課時，著重分析了該詩的意象的選取。“枯藤、老樹、昏鴉”寥寥幾筆便勾勒出悲涼、寂靜的意境，“古道、西風、瘦馬”這幾個當中又襯托出詩人本身的郁郁之情，為下文“斷腸人在天涯”做好鋪墊。從對這些意象的分析中充分表達了詩人所要抒發(fā)的情感，使學生充分了解詩的內涵。

三、課后進行延伸

在學習古詩詞后，我會針對詩詞特點鼓勵學生進行進一步延伸和思考。例如，在學習《山坡羊·潼關懷古》這一課時，我要求學生對于“興，百姓苦；亡，百姓苦”這句話做具體分析，舉出歷朝歷代興衰史，并對歷史的改朝換代的意義進行辯證性評價，以此拓展學生學習思路。

古詩詞的教學探索之路任重而道遠，需要我們每一個教育工作者進行不斷的探究和努力。

參考文獻：

方傳江.淺談高中語文古詩詞教學［J］．語數(shù)外學習：語文教育，2013（11）．

（作者單位吉林省白城市實驗高中）

?誗編輯 楊兆東