小學低年級教學中的說話訓練

田國慶

摘 要：說話是人與人之間互相傳遞信息、表情達意的主要方式。小學低年級語文教學中，說話能力的培養是個薄弱環節，學生口頭表達能力普遍偏低，因此，必須強化小學低年級說話訓練。在教學實踐中對學生進行說話訓練應具體情況具體對待，在朗讀中訓練說話，在觀察插圖中練習說話，分層進行，循序漸進，說話訓練貴在堅持，貴在滲透到教學、生活的各個環節中去，說話訓練無處不在。教師要善于發掘素材，創設實踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學生說話逐步達到規范自如、自由表達的境界。

關鍵詞：說話；朗讀；練習；分層進行 小學語文教學中閱讀教學是培養學生說話能力的主要途徑，尤其是在小學低年級的閱讀教學中進行說話訓練，不僅可以有效地提高學生的說話能力，而且能夠為學生今后的寫作打下基礎。現將自己在教學實踐中對學生進行說話訓練方面的做法整理如下：

一、在朗讀中訓練說話

練習說話的完整性。低年級學生入學時間短，語言表達能力差，說話常常不完整。根據低年級語文教材接近口語的特點，我在學生朗讀時提出要求，讓學生弄清句式，并把它運用到說話當中去，有效地訓練了學生說話的完整性。課文教學中在引導學生正確朗讀的前提下，進行問答訓練，學生就能學以致用了。在朗讀中更應注意訓練學生正確地讀、理解地讀，讀出符合人物性格的語氣來。在課堂上、游戲中讓學生注意說話的語氣，長期訓練下去，學生讀起課文來也繪聲繪色、生動形象了。

二、在觀察插圖中練習說話

練習說話的條理性和具體性。低年級學生說話存在著重復和顛三倒四的毛病。為了克服這些毛病，我讓學生從觀察課文插圖中練習說話。觀察課文插圖時，先讓學生從整體上觀察圖上畫了些什么，然后讓學生把周圍零碎的東西連起來，想想這些畫面上講了一件什么事情，讓學生組織語言，按一定的順序表達出來。說話沒有實在內容、不具體也是低年級學生說話的常見問題。為了使學生說話“言之有物，言之有序”，我讓學生在每次觀察課文插圖時，都讓他們弄清具體內容之后，用自己的話說一說圖意，再圖文結合，找出課文對應的段落，分節朗讀，找出自己所說的話和課文中描述的不同之處，經過對比找出差距，進行改進，這樣學生漸漸地能把話說具體了。

三、分層進行，循序漸進

根據語言學習規律及兒童心理發展特點，低年級學生說話訓練應分層進行、循序漸進，體現出層次性和階梯性。低年級學生由于年齡小，加上生活中口語的隨意性和方言的影響，經常說“半頭話”，用普通話音說方言詞。教師在字詞教學中，可通過用詞說話、質疑、答問等方式進行說句子的訓練，幫助學生建立句的概念，指導學生把話說完整、說通順、說準確。把句子說具體、說生動，這是說話訓練的更高要求，是向書面語過渡的重要階段，我們可在閱讀教學、作文教學中，通過比較句子、復述、質疑、討論等教學活動進行有效訓練。教師要善于引導學生按一定的順序說，使兒童語言組織有序、說話清楚明了。

總之，說話訓練這一環節在低年級至關重要。課堂答問、人際交流、活動娛樂，說話訓練無處不在。教師要善于發掘素材，創設實踐性情境，因人訓練，因事訓練，使學生說話逐步達到規范自如、自由表達的境界。

（作者單位 青海省大通回族女子中學）

?誗編輯 楊兆東