淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的層次性

劉艷

摘 要：閱讀是傳承人類文化的重要途徑，從古至今，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)之一。教師不僅要明確閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，更要科學(xué)合理地落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，清楚把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年級(jí)不同課文的要求，科學(xué)合理地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；層次性；略讀；精讀閱讀的重要性不言而喻，它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知、開智、立德、審美的重要途徑。閱讀能力，對(duì)一個(gè)人來說，是一種十分重要的能力，同時(shí)也是應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是老師的重要任務(wù)，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)之一，閱讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)里面對(duì)不同年級(jí)、不同的課文要求是有層次性的：

一、不同的年級(jí)，不同的目標(biāo)

低年級(jí)學(xué)生閱讀課文，一般可以按“讀準(zhǔn)—讀通—讀懂”這樣幾個(gè)層次進(jìn)行。首先是把課文讀得正確，在讀中認(rèn)識(shí)生字。接著是熟讀課文，把課文讀準(zhǔn)、讀通。學(xué)生讀準(zhǔn)和讀通的過程也是和文本之間的對(duì)話，也有對(duì)課文的初步感知和理解。在此基礎(chǔ)上的讀懂課文，就是質(zhì)疑問難，抓住重點(diǎn)，討論交流，進(jìn)一步理解課文。最后再次誦讀課文，從而實(shí)現(xiàn)較深層次地與文本對(duì)話。

中高年級(jí)一般按照“讀通—讀懂—品讀”這樣幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。這里強(qiáng)調(diào)的是“品讀”，品讀的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞，及評(píng)價(jià)能力。比如：能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問；初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，等等，通常在單元導(dǎo)讀中就有明確的要求。不同的年級(jí)，要求也不一樣，目的就是逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，發(fā)展感受和理解能力。

二、不同的課文，不同的目標(biāo)

課文一般分為精讀課文與略讀課文，老師設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)把握不同的目標(biāo)要求。

以三四年級(jí)為例，教學(xué)精讀課文時(shí)：指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)該是掌握一篇課文的重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。弄懂字詞，懂得語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律；理清課文的層次結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)課文的思想感情，理解字里行間所蘊(yùn)涵的深刻道理。指導(dǎo)的方式是多種多樣的，例如講解、分析、討論、提出問題等。其次指導(dǎo)過程一般是：預(yù)習(xí)必須要掌握的字詞，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再讀課文，分段讀議，并且還要回到整篇，談感受體會(huì)，還可以讓學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，加深對(duì)全文的理解。最后熟讀、背誦或摘抄。通過摘抄、背誦等形式，養(yǎng)成積累好詞佳句的習(xí)慣。

教學(xué)略讀課文時(shí)，要求一般是低于精讀課文：

略讀中自讀自悟?yàn)橹?，只要求學(xué)生能“粗知文章大意?！苯處煱炎x書的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自主把課文讀懂，并能加以體會(huì)。學(xué)生只需要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，理解即可，詞句不作為重點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)放手讓學(xué)生將精讀課文所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于粗讀，提高閱讀的實(shí)踐能力。

略讀課文一般的步驟可以這樣設(shè)定：先讓學(xué)生參照課后提示獨(dú)立閱讀、思考，然后發(fā)表感受。然后抓出一兩個(gè)學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行討論，如內(nèi)容或?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)都可以，這樣才能訓(xùn)練到學(xué)生獨(dú)立能力。

值得提醒的是，老師在上課時(shí)需要注意一些細(xì)節(jié)：如尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，遇到有爭(zhēng)議的討論時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)討論，而不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案來限制他們的想法。學(xué)生閱讀的時(shí)候要養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣，切記不要讀無目的地讀書，可以根據(jù)上課的深度，提一些合適的問題，或者讓學(xué)生提出疑問，開展一些有助于思考的“提問式”教學(xué)，提升學(xué)生閱讀思考能力。

閱讀能力的高低，小能展現(xiàn)一個(gè)人的個(gè)人魅力，大能展現(xiàn)一個(gè)民族的文化底蘊(yùn)，我們不僅要明確閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，更要科學(xué)合理地落實(shí)閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，讓每一個(gè)學(xué)生都“想說”“會(huì)說”“能說”，才能使我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正散發(fā)出迷人的光彩！

（作者單位 四川綿陽(yáng)安縣桑棗鎮(zhèn)第二小學(xué)校）

?誗編輯 段麗君