高職公共英語教學中運用項目式學習的行動研究

周卓林 李佳蔚

摘要：為了使項目式學習更好地運用于高職公共英語，筆者在自己任教的班級經過一個學期的項目設計、實施、效果觀察和反思，總結了在英語基礎較薄弱和水平參差不齊的高職公共英語教學中運用項目式學習的經驗，提出了項目式學習應用的新方向。

關鍵詞：項目式學習高職公共英語教學行動研究

一、 項目式學習研究概述

“項目式學習” （Project-based Learning）起源于美國， 盛行于德國職業教育。21世紀以來，國外學者才注重把項目教學引入語言類學科。語言學家Stoller在1997年發表論文《項目學習：提高語言學習內容質量的手段》提煉出項目設計的核心要素是：（1）與現實社會相聯接；（2）以學生為中心；（3）培養合作能力；（4）能夠應用科技手段和其他資源； （5）以項目過程和產品為導向； （6）具有趣味性和挑戰性。與國外的研究情形相同，項目教學首先在中國理科類學科中運用得比較廣泛和成功。最近幾年，項目式學習在中國語言類學科也興起研究熱潮。

二、 項目式學習的行動研究

筆者在自己所教的廣西農職院生物專業的大一兩個班級的公共英語教學中開展項目式學習的行動研究。根據教材，師生共同設定了三次項目任務。每次項目設計都遵循項目設計的核心要素（Stoller， 1997）和行動研究的四步驟：計劃、實施、觀察和反思。

（一）項目一

1.項目一的設計。根據一個單元主題“節日”，第一次項目任務是“以幻燈片形式介紹東南亞國家的節日”。廣西與東南亞國家毗鄰，廣西農職院的畢業生很有可能在他們的職業生涯中與這些國家的人交流和洽談業務。這個項目提供了很好的機會讓學生們主動了解東南亞國家的文化。

2）嘗試運用本單元學到的單詞和詞組能應用科技手段和其他資源2.項目一的實施。高職大多數學生英語基礎比較薄弱，很難在學期課時少，內容多的課堂上讓學生在特定的項目框架下自由探索組建知識。筆者參考國內外的一些文獻，在項目學習框架下，將項目以作業的形式布置給學生，以改變高職學生英語作業抄襲嚴重，學習效果不明顯的現狀。項目式學習的時間為一個月，學生在最后一個星期的英語課上展現他們小組合作的作業（產品）。

3.項目一的觀察。一個月后，所有小組上交并在課堂上展示了他們的作業（作品）。筆者在與同學們的訪談交流中得知，對絕大數同學來說，最困難的還是用英語來寫作，收獲是在匯報分享成果的時候，有機會練習了口語和了解別的小組收集的其他國家的節日風俗。

4.項目一的反思。從學生們的作業表現中，筆者發現他們有很強的信息收集能力，開始習慣于幻燈片制作，這些都是今后職業生涯中必備的技能。但是項目作業沒有幫助他們提高基本的英語技能，例如語音、語法等。具體表現為幻燈片上的句子不通順，“中式英語”的現象比較嚴重；大部分同學在口語表達時也有不同程度的語音和語法錯誤。于是筆者決定在設計項目二時，增加一個教師督學方案，定期與各個小組面對面交流，指導他們提高各方面的技能。這也體現了當代主流教學原則“學生為中心，教師為主導”。

（二）項目二

1.項目二的設計。結合一個單元的主題“職業生涯”，第二次項目任務是“采訪”，根據課本里提到的四個有關“職業生涯”的問題，采訪有工作經驗的人。要求小組成員每人采訪一個，然后上交采訪的對話給小組長，由小組長合成總結短文。產品展示形式是采訪的對話表演和采訪的總結短文，以鍛煉學生的英語口語和英語總結能力。幫助學生更正語法錯誤并告知原因第四周展示演出的排練檢查學生的對話文稿并更正在排練時出現的語音錯誤2.項目二的實施。一個月后，兩個班共13個組，有7個小組都上交了采訪對話和采訪總結短文，有6個小組只交了采訪對話或者采訪總結短文。13個組都在課堂上表演了采訪對話。

3.項目二的觀察。從作品中可以了解到，一部分小組的項目二還是完成得挺好的。課堂對話完成得也比項目一更自信，更完整，更正式。這說明教師的督學方案是有效果的。教師在學生遇到困難時，可以及時給與面對面的指導，比如及時提供采訪句型和總結短文模板，及時讓學生了解自己常犯的語法錯誤等。這使得學生在完成項目二的過程中，不但提高了社會工作能力（采訪能力和總結能力），還在運用英語的過程中提高英語技能。

4.項目二的反思。

項目二中出現的問題是有些小組沒能按時交兩個項目成果。小組長們反映是組員們拖拉不交采訪對話，以致他們不能按時寫總結短文。組員們反映他們雖然做了采訪，但翻譯成英文對他們來說確實太困難。因此，筆者設想是否可以針對不同英語基礎的同學，設計不同層次的項目，有利于每個同學的提高。

（三）項目三

1.項目三的設計。除了繼續運用項目二的教師督學方案，筆者針對不同類型學生的英語水平，項目設計的核心要素（Stoller， 1997），和課本單元主題，筆者在項目三中設計了6個不同層次的項目主題

3.項目三的觀察。項目三取得的效果是三次項目中最好的，每個學生的潛能都被激發了。正如輸入假說中提到，我們比較容易在超出自己能力范圍一點點的框架中習得知識和能力。 不同的語言水平的

學生都享受在項目三的過程中拓展自己的知識和能力。

選擇“海報設計”的小組成員中的一個，高中時代是藝術生，擅長繪畫。他們小組的圣誕晚會海報制作得非常漂亮，以致女生們詢問作品來裝點她們宿舍。這個項目作業既發揮了學生的特長，設計廣告語又拓寬了他們的詞匯量和網上查詞的能力，非常適合近乎零基礎的學生。

選擇“唱英文歌”的兩個小組花很多時間來練習單詞發音，小組合唱排練，演出效果還不錯。這個項目作業也可以作為節目在以后的公司宴會中進行表演，很適合停留在發音模仿和句子結構模仿的學生。

選擇寫“求職信”和“邀請函”的小組經歷的進程是：各自找信函的模板，模仿模板寫信，組員間相互修改，在全班同學前宣讀小組成員中寫得最好的。同學們告訴老師，他們很喜歡組員間相互修改這個環節，可以相互學習語法，句子結構，篇章結構。這兩個項目作業適合全班大部分有一定詞匯和語法基礎的學生。

選擇了“機場接機和送機”的小組希望在口語方面有突破，在課堂展示演出中表現精彩。當然這也歸功于表演前一系列的準備活動：分別網上收集模板，從模板中選擇合適的進行改編，背誦對話，排練。

選擇難度最高的“農類產品宣傳廣告”這個項目任務的學生在信息收集，PPT制作，英語短文寫作和口語方面都有所進步。

4. 項目三的反思。在高考錄取分數不高的高職院校中，學生英語水平參差不齊，設計不同層次的項目有利于促進學生學習的積極性。考慮到刺激英語水平低起步的學生們持續努力，追趕英語水平較高的學生，老師還可以為不同水平的項目設置不同的分數，比如低水平的項目滿分80分，中等水平的項目滿分90分，高水平的項目滿分100分。老師可以鼓勵持續努力到達一定水平的學生挑戰高一等級的項目，而不是滿足現狀，止步不前。

五、結語

根據行動研究的效果觀察和反思，項目式學習模式注重訓練與學生將來實際工作相關的技能，相比傳統的教學方法更能激發學生的學習興趣。如果高職英語教師期望在高職公共英語教學中更好地運用項目式學習，可以考慮將項目以作業的形式布置給學生，促進課堂教學和課后自主學習相連接；增加教師督學方案，促進項目式教學在英語基礎薄弱的班級中開展；實施基于項目的隱形分層教學形式，使廣大學生普遍受益。

參考文獻：

[1]Stoller， F.L.Project work： A means to promote language content[J].English Teaching Forum， 1997， 35（4）.

[2]金海云，王晶.行動研究方法在大學英語教學中的應用 [J].教育探索， 2011（8）.

[3]高艷.項目學習在大學英語教學中的應用研究[J].外語界，2010（06）.