論區(qū)域游戲與主題活動游戲相融合

陳紅云

[摘 要]區(qū)域游戲和主題活動游戲是幼兒教育中的兩個重點(diǎn)內(nèi)容。區(qū)域游戲主要強(qiáng)調(diào)在某個區(qū)域內(nèi)，讓孩子們自由選擇游戲材料，自主地進(jìn)行游戲。而主題活動游戲則帶有明顯的他主性質(zhì)，是教師通過某個明確的主題來設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲活動，讓幼兒在游戲中理解、接受主題教育的思想。將區(qū)域游戲與主題活動游戲相結(jié)合，試圖為幼兒的成長營造更為良好的游戲環(huán)境。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；區(qū)域游戲；主題活動游戲；融合一、區(qū)域游戲與主題活動游戲融合的理論論證

區(qū)域游戲的明顯特征在于針對不同孩子的興趣愛好，在教室內(nèi)設(shè)置出不同的區(qū)域，如美工區(qū)（也可結(jié)合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，稱其為畫畫區(qū)）、建構(gòu)區(qū)（搭建區(qū)）、益智區(qū)等。主題活動游戲的明顯特征在于主題明確，游戲活動中有明確的主線，因而教師和幼兒都對游戲結(jié)果有所期待。

顯然，兩者在游戲思路上是互補(bǔ)的。區(qū)域游戲側(cè)重的是幼兒在自我興趣主導(dǎo)下進(jìn)行的游戲活動，而主題活動游戲則是在教師主導(dǎo)下的游戲活動，如果兩者結(jié)合，則有可能出現(xiàn)一加一大于二的結(jié)果，從而提高游戲的教育性與效能。同時，兩者在游戲主體上是互補(bǔ)的，前者是幼兒自主，后者是教師主導(dǎo)，如果二者結(jié)合，則可能出現(xiàn)教師的教育智慧和幼兒的興趣基礎(chǔ)互相碰撞，進(jìn)而出現(xiàn)更多有教育意義的情形。

二、區(qū)域游戲與主題活動游戲融合的實(shí)踐探究

“環(huán)保秀”這一游戲活動主題，除了課題研究需要案例作為支撐之外，還因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)在區(qū)域游戲中，由于學(xué)生從家里帶來的掛歷以及瓶瓶罐罐的東西較多，如果扔了則可惜且起不到教育作用，于是萌生了一個想法，即以廢舊物品作為原材料，以“環(huán)保”為主題，以“秀”作為游戲的形式，開展一次區(qū)域游戲與主題活動游戲相融合的研究。

在起始階段，教師向幼兒提出了相關(guān)的要求，并通過短信以及家長接孩子時面談的機(jī)會，取得了家長的支持。這樣就保證了學(xué)生所用的物品確實(shí)是園里或家庭里產(chǎn)生的不帶衛(wèi)生安全隱患的廢品。

在游戲階段，教師跟幼兒強(qiáng)調(diào)了環(huán)保的主題（通過語言和多媒體等手段），告訴孩子們現(xiàn)在要做的就是一個變廢為寶的游戲，即將廢棄的物品做成一件件可以秀給班上其他孩子看的物品。在這一主題的驅(qū)動之下，孩子們自然地分成了不同的小組進(jìn)入了各自游戲的區(qū)域，男孩子們在建構(gòu)區(qū)找到了自己施展才華的地方，他們又分成了不同的小組，有的小組造坦克，有的小組造航母；女孩子們還是喜歡絨毛玩具和美麗的衣服，她們也分成了不同的小組，開始用舊報紙或舊掛歷制成了美麗的裙子和可愛的娃娃。

在這一階段，從游戲分類的角度來看，孩子們經(jīng)歷的主要是區(qū)域游戲，但此時他們又是帶著環(huán)保的主題，因此又帶有明顯的主題活動游戲的色彩。等到孩子們在自己的游戲區(qū)域完成了自己的作品之后，游戲活動并沒有結(jié)束，從研究的角度來看，此時的活動就由區(qū)域游戲占主體地位向主題活動游戲占主體地位過渡。孩子們從游戲區(qū)域出來，按小組組合回到了自己的座位上之后，又進(jìn)行了兩個活動：第一個活動是“秀作品”，即各小組的孩子挑選一個代表，將自己小組的作品帶到前面向大家講解。這個過程孩子非常感興趣，他們在介紹自己的航母時，會提到自己動足了腦筋，用瓶子做的大炮的管子，會提到自己用廢棄的紙箱做的航母的身子，會提到用泡面的桶子做的雷達(dá)；而女孩子則穿上自己所做的環(huán)保衣服，在教室前面擺各種POSE，然后告訴大家她用了幾張舊掛歷、幾根舊絲帶做成的。第二個活動是“秀主題”，即今天的活動給孩子們一種什么樣的啟發(fā)。孩子們一般也都能從環(huán)保的角度去說明不要亂丟垃圾，要學(xué)會變廢為寶。

三、區(qū)域游戲與主題活動游戲融合的研究反思

反思包括上面“環(huán)保秀”在內(nèi)的一些研究案例，教師深深感覺到要將區(qū)域游戲與主題活動游戲融合起來，使其達(dá)到你中有我、我中有你的境界，是一項(xiàng)挑戰(zhàn)性非常強(qiáng)的工作。一方面作為教師，思維中區(qū)域游戲與主題活動游戲常常是處于分開狀態(tài)的，因此習(xí)慣上并不能為融合提供更多的幫助。其實(shí)，在游戲活動中，孩子們并不知道有區(qū)域和主題之分，他們總是自然地將自己的游戲過程看作一個整體，而這也就為教師尋找“融合”提供了一個很好的機(jī)會。

責(zé)任編輯沁硯