在物理實驗教學中提高學生合作交流能力的策略

田荷香

[摘 要]物理實驗是物理教學的重要組成部分，是提高教學質量、培養學生能力的重要載體。在初中物理教學實驗中，教師可以科學合理分組，調動學生合作交流的積極性；精心設計實驗，培養合作與交流能力；充分信任學生，認識合作與交流的重要性；適時有效指導，提高合作與交流的能力。

[關鍵詞]物理實驗；合作交流；教學探究物理實驗是物理教學的重要組成部分，是提高教學質量、培養學生能力的重要載體，但是由于受應試教育的影響，實驗教學往往是走過場，沒有發揮它在培養學生科學思維方法和創新能力方面的作用。現在的初中生大多是獨生子女，由于家庭教育的缺憾，自私心理嚴重，普遍缺乏交流與合作意識和機會，沒有養成良好的合作交流習慣。這些因素嚴重影響了實驗教學目標的實現，制約了學生科學探究能力的提升。因此，教師更應注重培養學生學會合作、學會交流的能力，逐步養成良好的合作與交流習慣，為他們今后的學習打下基礎。

一、科學合理分組，調動合作交流的積極性

“組內異質、組間同質、優勢互補”是分組的基本原則。教師要全面了解學生，確定分組依據，盡可能使各小組的構成均衡、實力相當，注意每個小組的成員學習能力上好、中、差的搭配，注意學生個性特點、學習習慣、思考方式、性別等差異；實驗時組員分工要明確，可以分為動手操作的、觀察記錄的等，并且這些分工要按一定順序輪換，發揮每一個學生在探究實驗活動中的作用，確保每個小組成員都能有機會均等地參與實驗全過程。針對學生自身的實際情況，在物理實驗中教師要靈活地組織教學，充分調動學生合作與交流的積極性，在生生互動中小組成員之間才會形成某種默契，形成互幫互學的合作交流學習氛圍。如在“探究電阻上的電流與兩端電壓的關系”實驗時，可將學生分成三人一組，具體分工大致這樣：一人觀察電流表，一人觀察電壓表，另一人移動滑動變阻器，再輪換操作。

二、精心設計實驗，培養合作交流能力

學生實驗過程是一個很好地培養學生的合作與交流能力的過程，因為學生實驗要分小組進行，每個小組由2-3人來共同完成一個實驗，為了培養學生的合作、交流能力，筆者往往在實驗設計這一環節開展小組競賽，看哪個組設計出來的方案最快、最好，并且告訴學生，要想又快又好地設計出方案，就要全組同學共同參與，大家出謀獻策，共同討論，合作完成。這樣一來，各小組成員為本組爭榮譽而積極參與實驗方案設計，當筆者收集各組的實驗方案時，每個小組都會推薦最佳方案，效果真是不錯。為了培養學生的交流能力，除了讓同組學生之間進行交流外，還讓他們在組與組之間交流。如在完成“測量小燈泡的額定功率”實驗后，教師可安排同學們組與組之間進行交流，看所測的小燈泡的額定功率是否一樣。通過這樣的交流與合作，既能克服個人對問題思考的片面性，及時糾正錯誤，彌補不足，又能夠增強團隊競爭意識和個人競爭意識。

三、充分信任學生，認識合作交流的重要性

對于初中生來說，自覺性較差、好奇、貪玩是其本性。教師必須加強責任心，充分理解和信任學生，因為信任是一種教育力量，它可以鼓勵學生進取，甚至可以促進后進生或犯錯學生的轉變。在實驗教學中信任、尊重學生，給學生創造合作與交流學習的機會。如在研究動滑輪作用的實驗時，有的組某個學生由于不理解動滑輪，錯誤安裝成定滑輪，導致實驗失敗。此時，在組內通過交流，找出原因，及時予以糾正，不僅實驗成功了，還會有新的發現。這樣學生既認識了合作與交流的重要性，又體驗到交流與合作的快樂。

四、適時有效指導，提高合作交流能力

教師要在學生實驗過程中進行有效監督，深入到每一個小組，引導學生規范操作，認真傾聽學生發言，積極主動、適時地加以指導，培養學生的合作交流意識和習慣。在小組合作實驗時，由于學生的自我控制水平和合作水平還較低，如果沒有教師適時的監控，其合作實驗有時很可能會流于形式，成為無效教學。學生是學習的主體，實驗課堂上，教師盡量讓學生就某一探究活動中出現的問題進行討論，同時提醒學生學會傾聽他人發言，把別人的觀點和自己的想法作比較、分析，然后發表自己的意見，進而得出結論。并且要求學生發言對事不對人，注意禮貌用語。

責任編輯一覺