“授生以魚”不如“授生以漁”

石玲

摘 要：一線語文教師是課堂教學的實施者，每每看到學生被堆積如山的課后作業包圍時，甚是心痛，追根溯源，那是因為長期以來因為輸入式的教學，而使課堂教學有效性大打折扣，課堂教學應由重視知識的灌輸向培養學生的語文學習能力轉變，由“授生以魚”向“授生以漁”轉變。

關鍵詞：合作學習；展示；能力關于合作展示怎樣有機結合，教者聯系實際教學，于微觀處談談個人感受。

一、限時講授，給學生更多的空間

限時講授即教師課堂講授不能超過學生活動時間，其余時間的學習方式是自主、合作、探究，確保語文課程所倡導的自主、合作、探究的學習方式的實施，避免了教師滿堂灌的填鴨式教學悲劇，給予學生自主學習的空間。

當我們教授需要背誦課文時，限時講授顯得尤為重要，不少老師很重視課文的分析講解，因此課堂上鮮有時間給學生背誦，背誦任務往往留著孩子帶回家。可老師在學校一檢查，學生回家的背誦情況往往不盡如人意，常常有學生被老師帶到辦公室背誦，或者利用課余時間背誦，那些學生有心思背誦嗎？“小和尚念經，有口無心。”一段短短的課文，待在辦公室愣是半天也背誦不出來。你說孩子也有孩子的苦衷啊，在眾目睽睽之下，讓他放聲朗讀、背誦課文，那真是難堪，記憶效率當然不高。筆者在教授這類要求背誦的課文時，做到了限時講授，通過自主、合作、探究方式體會文本的同時，在指導背誦技巧之后，展開誰是記憶王的比賽，生生比，師生比，激發了學生記憶潛能，又反饋了課堂學習情況，避免了學生課后背誦效率低下的情況。

限時講授，不是要求教師不講或者不教，只是給我們教師提出了更高的要求，要求教者在有限的時間里達到教學效率的最大化，就是教者能把握好教什么，不教什么，騰出更多的空間給學生自主學習，促進其掌握學習的技巧，達到教是為了不教的目的。

二、合作學習，給更多學生釋放的機會

在小組合作學習中，由于強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。最重要的一點在于，合作學習能讓角落里的學生也有釋放的機會。

大多數課堂上，當老師給出有思維深度的問題后，只有少數學生的手是高高舉起的，其他學生則是處于苦思冥想狀態中，教者往往被這樣的表象蒙蔽——這道題只有幾個學生能解決，于是話語權就交給了這幾個學生。其實，非也，據教者從教十幾年的教學經驗考證，這少數的幾個學生敢說，角落里苦思冥想的學生并不是不會說，而是沒有足夠的勇氣站起來說。遇到這種情況，我常常要求學生在合作小組內表達自己的見解，組員傾聽并適時指點。這時候我會發現，同學們變得踴躍積極多了，在小組內各抒己見，神采飛揚。那是因為，孩子在小范圍內交流的勇氣還是有的，當在小范圍得到認可后，展示自我的勇氣也就有了。因此小組討論結束后，全班同學討論時，你會明顯感覺到，愿意在全班展示的學生變得多了起來。

三、踴躍展示，給學生更廣的舞臺

學生的展示形式在語文學習中是精彩紛呈的，可以是合作小組內展示，還可以是全班展示，也可以是在家長面前展示……比如說，在學習生詞時，我常常要求學生將生詞讀給同桌聽；在教學《盧溝橋烽火》這篇課文時，為了讓學生充分感受中國守軍的同仇敵愾，英勇無畏，我請班上朗讀水平比較高的學生先展示，其他學生有了參照之后繼續展示；在教學故事性較強的文本時，我會要求學生將故事和爸爸媽媽一起分享……

我們教師在學生展示的基礎上還得兼顧到學生的實際情況，為學生提供更多展示舞臺的同時，應遵循鼓勵學生，呵護學生的原則，方能讓所有學生產生踴躍展示的欲望。不能讓一兩次失敗的展示成為學生心中永遠的痛，成為學生展示的障礙。還記得我剛教現在的班級時，抽到一個學生讀生詞，這個學生高高舉起的手和雀躍的神情讓我很相信他。可他讀完后，同學們哄堂大笑，很多字音沒有讀準，所有聲母為“g”的字都讀成了聲母為“d”的字，生為母親，我知道這是牙牙學語的孩童才會出現的情況，于是我替這位學生著急起來，又不厭其煩地領著他讀了幾遍，還是無濟于事，教室里頓時鬧翻了天，不少孩子都在模仿他說起話來。我趕緊示意學生安靜下來，我要求學生給他掌聲，學生感到莫名其妙，我意味深長地說：“他讀得不準，退縮了嗎？這是他面對嘲笑和失敗的勇氣，相信他的這種勇氣能讓他在學習中成為佼佼者。”我的這番話讓他原本低垂下去的腦袋昂了起來。這個學生在后來的學習中一直很自信地努力著，如今他的發音很標準。

只要我們真正做到“授生以漁”，我們耗時低效的語文教學現狀一定能得到有效改觀，一定能解救深陷題海大戰之中的祖國的花朵們，那么，素質教育的春天一定會如期到來。

（作者單位 江蘇省南通市文亮小學）

?誗編輯 段麗君