論理論教學與實訓的關系

丁艷輝

摘 要 本文論述了理論與實習的相互關系，通過分析“理論與實踐”在職教實踐中的三種模式，認為推行一體化教學是時代發展的要求，是學校生存與發展的需要。文章進一步論述了推行一體化教學的要點，提出用建設產業化實訓陣地，組建專業組實行項目管理的方法來推進一體化教學改革。

關鍵詞 一體化 專業組 理論教學 實訓

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

正確處理理論教學與實訓教學的關系始終是職業教育教學設計的一個難點問題，職業教育教學改革的實踐，從很大程度上說是處理理論與實訓教學關系的實踐。理論與實訓的統一，是高速發展的中國社會實際對職業教育提出的時代要求，處理好二者之間的關系學校就適應社會發展的潮流，培養的學生就能夠較好地適應社會，為社會創造價值。

縱觀我國職業教育，教學發展分為“理論與實訓并行”、“理論為實訓服務”和“理論與實訓一體化”的三種模式。

1 理論與實訓并行

在傳統的職業學校教育中，理論與實訓教學各有相對獨立的體系。理論課強調知識體系完整，重視知識的再現、驗證、記憶與理解；實訓課重點是技能和技巧；理論與實訓自成體系，不強調相互之間的聯系和結合，忽視了職業院校學生不擅長抽象思維的特點，造成了學生畢業后理論趕不上大學生，動手能力跟不上工人的“四不像”。使得學校招生困難，學生就業困難的“兩難”境地。

2 理論為實訓服務

上世紀90年代，為了滿足企業的需要，職業教育提出“理論為實訓服務”的指導思想，認為“理論知識以必需、夠用為度”， 知識是習得技能的基礎，不要求學習知識的系統性和完整性。在這種理論思想的指導下，沒有將理論學習和實踐能力發展作為一個整體來看待，學生所學的知識和技能都是條塊分割的，造成學生畢業后“頭痛醫頭腳痛醫腳”疲于奔命應付的局面。最后社會不滿意、企業不滿意、自己個人也不滿意。

3 理論與實訓一體化

技工教育最突出的特色，就是重視生產實訓教學，畢業生操作技能強，到企業就能頂崗生產。這也是技工學校與普通中專和職業高中的最大區別點。另一方面，企業需要多面手，相應地來說，必須具備相關的基礎知識，由理論指導的實踐才能夠看到問題的本質，從根本上解決生產過程中產生的實際問題，做到快而準。因此，我們的教學必須順應這種要求，推行理論與實訓的一體化教學。

3.1 理論與實訓一體化的定義

理論與實訓一體化教學法是技工學校專業教學中探索創新的一種教學方法，它將有關專業設備和教學設備同置一室，將專業理論課與課程實習、畢業實習等實訓教學環節重新分解、整合，安排在專業教室中進行教學。師生雙方共同在專業教室里邊教、邊演示、邊實訓來完成某一教學任務。這種融理論教學、實訓教學為一體的教學方法，改變了傳統的理論和實訓相分離的做法 ，強調充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，注重培養學生動手能力，突出教學內容和教學方法的應用性、綜合性、實踐性和先進性，有利于全程構建素質和技能培養框架，豐富課堂教學和實訓教學環節，提高教學質量。

3.2 理論與實訓一體化教學的目的

理論與實訓一體化教學法充分體現了現代技工教育“以人為本”的特點。具體表現在以下幾個方面：（1）職業崗位的定向。理論與實訓一體化教學，教學內容與企業生產實踐相對應，甚至可以與工作崗位或工種相吻合，其課程內容的職業定向性十分明確。（2）職業技能的培養。理論與實訓一體化教學法讓學生在真實的現場感知和現場操作過程中學習專業知識，理解專業理論，培養專業操作技能，課程重點在于職業技能的學習和職業習慣的培養，從而形成培養社會應用型、技能型人才的教學體系。（3）學習效率和學習質量的提高。理論與實訓一體化教學法是把多門理論和實訓課程相關的內容有機地組合起來，形成連續的專業知識學習和基本操作技能訓練的學習過程。學生理論知識的學習和專業技能的培訓相輔相成、相互融通、互相促進，從而提高了學習效率和學習質量。

3.3理論與實訓一體化教學的實踐要點

（1）建立以培養職業能力為核心的“理論與實訓一體化”模塊課程體系。以學生為主體，以就業為目標，以職業能力培養為核心，按照工作過程中各個任務的相關性，來劃分知識和技能模塊，徹底打破了以知識的系統性為核心的操作技能課程體系，建立以培養職業能力為核心的“理論與實訓一體化”模塊課程體系。（2）建立以產業化為基礎的“理論與實訓一體化”實訓陣地。技校的培養目標是為企業輸送合格的中、高級技術工人，而生產實訓教學的開展是達到這一目標的關鍵。在此思想的指導下，建立一個產業化的實訓陣地是實現一體化教學的重中之重。它不僅能解決學生實訓問題，提高學生的操作技能，實現實訓教學由消耗型作業練習，向生產經營型實訓的轉變，而且它還可以打造成“雙師型”教師的練兵場，為“雙師型”教師提供真實的訓練陣地。因此，產業化實訓陣地的建設和經營的好壞，直接關系到一體化教學改革的成敗，關系到學校發展的未來！（3）建立適應“理論與實訓一體化”教學的組織結構。任何先進合理的組織結構形式，都有它的時效性和局限性，必須切合管理的客觀實際。同樣，突出技工教育特色，實現理論實訓教學的一體化改革，也必須依據學校的具體情況，改造適合于自己發展的組織結構。（4）組建專業組，試行“理論與實訓一體化”教學項目管理模式。由于“雙師型”教師的限制，建議組建專業組，實行理論教學、實訓教學、班主任工作的“一體化”項目管理。專業組是按專業性質建立的學校基層管理組織，成員由該專業的專業理論課教師、實習指導教師組成。專業組長由該專業的學科帶頭人，而且具備一定管理經驗的骨干教師擔任。專業組可以根據工作需要，在本組內統一調配師資力量，按照教學大綱安排教學計劃，根據用工市場和社會需求，拓寬或調整本專業的方向。目的是合理運用學校的有限資源，最大限度地培養企業急需的合格員工，為學校的發展服務。

4 結論

“理論與實訓一體化”教學是一種全新的教學實踐，是時代發展對職業教育提出的要求，在這一場新的教學思想變革中，只有積極主動地去適應它才是正確的選擇。因此我們要努力地去研究一體化教學理論，并用這一理論去指導我們的教學實踐，我們的學校才能夠在這場變革中立于有利地位，才能夠在競爭中謀求發展。

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