淺談如何在化學教學中提高學生的記憶能力

肖龍英

學生的學習是把人類知識經過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，記憶是人腦對過去發生過的事物的反映，是過去感知過和經歷過的事物在大腦留下的痕跡。也就是知識毫無例外地都是通過理解性的記憶獲取的，創造力以及業績成一定程度上取決于本身的記憶力。記憶力是所有素質的基礎，是學好化學的基礎，是解決化學題的必備能力，在化學教學中，培養學生的記憶能力是提高化學教學水平，提高化學教學質量的有效途徑。

以往學生在老師的眼里是學習的機器，是考試的工具，是馴服的羔羊，忽略學生是學習的主體，隨著新的課程改革，新的教學理念的到來，學生是學習的主體的觀念在每個教師心理越來越重，每一個學生都是活力四射、各具個性而又不斷成長的生命體，教師要將講述的知識的易于學生輸入腦海，進而提高學生的記憶能力。

一、改變教學方法，激發學生學習化學的興趣

都說興趣是最好的老師，孔子也說，“知之者不如好之者，好之者不如樂者”，可見興趣是學生學習的動力和源泉，化學是一門以實驗為基礎的學科。實驗能把抽象的概念具體化，使知識理論有一個實驗事例做為依據，初次接觸化學實驗的中學生沒有不被它千變萬化的現象所吸引。因此加強實驗教學，以各種奇異的化學現象吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，增強記憶。生動直觀的實驗，對學生有很大的的魅力可以有效地激發學生的學習動力，能加深對知識點的理解，加強記憶效果。自己作為化學老師來看，當某堂課上課時，我帶著化學實驗儀器、藥品去上課，學生的熱情總是高于平時很多的，他對未知的實驗抱有興趣，他就對這堂課產生興趣，這樣你的講述才對他有意義，學生的腦海中輸入的都是你所呈現的化學知識。

二、抓住本質特征，濃縮記憶

把比較難記的知識，通過科學地濃縮使學生易于記憶。例如元素化合價的記憶，在初中我們將化合價整理總結為口訣：“一價氫氯鉀鈉銀；二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五氮磷；二三鐵二四碳，二四六硫都齊；全銅以二價最常見”到了高中學習了必修2我們將口訣表再次延伸為：“氟氯溴碘負一價；正一氫銀與鉀鈉。氧的負二先記清；正二鎂鈣鋇和鋅。正三是鋁正四硅；下面再把變價歸。全部金屬是正價；一二銅來二三鐵。錳正二四與六七；碳的二四要牢記。非金屬負主正不齊；氯的負一正一五七。氮磷負三與正五；不同磷三氮二四。硫有負二正四六；邊記邊用就會熟。”

三、運用多媒體，幫助學生加深理解

人對圖片的記憶易于對文字的記憶，且記憶時間長，化學中涉及微觀粒子的結構、組成，運動和變化，學生對空間失誤的想象能力不夠，它與宏觀形象或事實有質的不同，是更為抽象且難于理解的，當教師通過多媒體課件展示形象的結構時，利于學生理解，否則抽象的簡單記憶一段時間就忘記了，只有理解的東西，才有較深刻的記憶，在教學中，科學地把一些化學概念、理論形象化，可以幫助學生加深理解，提高記憶效果。因此在化學教學中，通過幻燈投影圖像或多媒體演示課件，將抽象為具體，使靜止內容動感化，模擬微觀世界的化學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握，提高學生對其形象理解，加深印象記憶。如講“電解質的電離”時，出示多媒體演示課件，運用三維動畫，形象演示電解質的離解及運動，使學生一目了然，記憶深刻。

四、對比記憶，整理總結知識，以表格的形式展示

在化學中同周期、同主族元素性質有一定的遞變規律，可用對照、比較的方法記憶。例如，元素的金屬性與非金屬性的強弱，同一周期隨著原子序數的遞增，金屬性減弱，非金屬性增強，同主族元素隨著原子序數的遞增，金屬性增強，非金屬性減弱。

五、知識之間都是有聯系的，要系統記憶

知識之間往往存在著固有的必然的聯系，把一些概念、公式溝通聯系，放入一定的知識結構中，使其成為某個知識鏈條中的一個環節，則強化記憶。利用圖示，可以化繁為簡、連橫合縱，有利于提高空間記憶的能力。簡圖繪制速度快，直觀性強。繪完后，老師略加演示，學生便可記住。

六、及時總結，鞏固記憶

遺忘和記憶是一對矛盾，它們相比較而存在，相斗爭而發展，記憶的鞏固就是同遺忘作斗爭的結果。在我上高中時記得我的英語老師曾經說過一句話“望三遍就望住了”只是一句簡單的話，但是對我卻影響很大，老師說你第一天記20個單詞，或許你真記住的也就8個，還有12個忘記了，當你再次看書記憶時，你在剩余的12個里面記憶，會把之前記住的8個加深記憶，12個記住一些，忘記一些，反復如此你20個單詞一定可以牢牢記住。告訴我們的就是要不斷復習鞏固，否則你會一無所獲。在教學中要引導學生對學過的知識要趁熱打鐵，及時復習，不要等遺忘干凈了再去記憶；還要在記憶尚未模糊之時，用復習來鞏固記憶。

學習只有找對方法，才能打開知識的大門，學習的道路才會更加坦途，為了孩子以后的學習和生活，我們要在教學過程中采用各種教學策略提高記憶的質量和效率，教給學生具體的記憶方法，就能提高學習效率，促使學生由“要我學”為“我要學”，“我會學”的轉化。