初中化學演示實驗誰做主

陸鴻訓

長期以來，在中學化學教學中普遍采用的是“灌輸式”的課堂教學，而學生則是被動地、機械地接收知識，這樣的教學模式使學生失去了自主學習的條件，喪失了創新思維能力的培養，遏制了學生主體性的發揮。針對這種現象，在化學教學中有必要加強學生自主性的學習。自主性學習指的是在教學中，以學生為主體，教師起主導作用，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”的一種教學方式。這種教學方式能充分發揮學生的積極性、主動性、創造性，培養學生自主分析問題解決問題的能力及誘發學生潛在的創造性，從而提高學生學習的質量，使學生學會學習，養成終身學習的習慣，全面推進素質教育。

實驗教學是提高教學質量的重要方面，同時又是培養學生各種能力、全面提高學生綜合素質的重要手段。在初中化學教材中有83個演示實驗，傳統教學總是教師臺上做，學生臺下看，雖也能起到相應的作用，但學生的主體作用卻大打折扣。

一、怎樣組織學生做演示實驗

常言道：興趣是最好的老師。興趣是學生探求知識的原動力和發明創造的精神源泉。初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，九年級學生的特點是興趣廣泛、好奇心強、求知欲旺，往往渴望從化學實驗現象中發現和感知神奇。我們要充分利用學生這一心理，在課堂上有意識地設置和安排一些生動、有趣的實驗，激發學生的學習興趣和熱情。

我在學生接觸化學的第一節緒言課中精心準備了課本上的4個演示實驗，并請了兩名學生做助手，在演示的同時不斷啟發“你們想親自動手做演示嗎？”以激發學生的欲望，結果學生群情激昂，紛紛要求參戰。于是我便適時布置了幾道課下討論題：“化學實驗與初二物理實驗有何不同？”“做化學實驗應注意什么？”“我把全部的演示都交給你們去做，你們能完成嗎？”“你們應怎么分組？”經過充分地討論，在第二節化學課上，我把全班分成了15個小組，每4人一組（兼顧好中差生），每組大約5個實驗，并對每組做哪些演示均作了詳盡的計劃安排，要求學生提前一周預習教材并在老師的指導下完成所做演示的“備課”任務。

然后我向學生反復說明了做化學實驗應注意的一些問題和化學實驗的安全常識教育，諸如消防安全知識、割傷急救、燙傷和燒傷的急救、化學灼傷的急救等，并分別在實驗室和教室書寫張貼。緊接著我讓學生對“學生實驗”中的“化學實驗基本操作”進行了反復練習。

一切準備就緒之后，躍躍欲試的學生終于可以大顯身手了。在第一章第一節做空氣的組成演示時，第一組學生做的格外順利，其他同學也紛紛請纓要求重做，我看到學生群情激昂，便破例又讓三組學生做了這個實驗，結果有一組沒有成功，我讓他們及其他學生分析原因，發現紅磷不足，鼓勵他們改進方法又做了一次并一舉成功。在這節課中大大激發了學生的積極性，為以后的學生演示打下了極好的基礎。另外，在學生做演示時我發現學生在講臺上做實驗其他學生觀察不便，于是我在上化學課時便讓學生在教室中間騰出一塊地方，在學生中間做演示以讓學生觀察得更加仔細。

二、演示我做主，效果非凡

1.有利于充分發揮學生的主體作用。時代呼喚主體精神。“學生做演示”模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，由自己準備和完成，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論，給學生創造了一個體現自己價值的滿足感。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人。是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情、變“要我學”為“我要學”。

2.有利于培養學生的學習興趣。《化學教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施“學生做演示”模式乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，實施“學生做演示”模式既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

3.引導學生思考實驗，培養學生思維能力。準確而有效地進行課堂演示實驗，既能為培養學生實驗技能起示范作用，又能啟發學生思維，培養學生觀察、分析、解決問題的能力。教材中的演示實驗是根據課程標準對基礎知識、基本技能的要求和教材重點而設置的，因此教師應力求做到準備周密，演示有效。實驗前要求學生明確實驗目的；實驗時要求學生認真觀察操作步驟，記錄實驗現象；實驗完成后還要要求學生積極思考問題。教師在演示實驗中，要做到操作規范、現象明顯、表述精準，充分啟發和調動學生思維。

三、存在的問題和解決辦法

由于學生所做的實驗均是全新的知識，學生要經過預習、準備、多次反復練習才能掌握，因此在實際過程中也存在一些困難和問題，但大多學生都有濃厚的興趣，都有一種敗而不餒的積極心態，再加上老師地及時指導，所以大多問題總能及時解決。這里教師要注意一些方法，因時利導，因人而異，因事而定。演示實驗簡單的，要求學生獨立完成；實驗復雜的，教師要及時指導或幫助他們完成準備活動。

事實證明，堅持讓學生做演示實驗能使學生基礎知識更加扎實，使學生學習的興趣更加濃厚，學習積極性更高，知識面更廣，成績提高更快，既培養了他們的動手及口頭表達能力，又能培養他們的團隊精神和嚴肅認真的科學態度，最終提高學生的綜合素質。