淺談物理課堂上如何有效激發學生學習動機

李思滿

培養和激發學生的學習動機，是教師面臨的一個相當重要而困難的任務，而且隨著學生生活中高強度誘因刺激的增加，物理課堂學習很容易被學生認為是單調、呆板、沒有生機的。所以，培養和激發學生的課堂學習動機，對于物理教學的意義將越來越重要。

一、培養學生學習物理的內在需求

內在需求（或需要）是動機產生的根本原因。學生想要學好物理的內在需要應主要來自于物理學科本身的學習。因此物理教師在物理入門教育時應向學生多介紹物理學科的研究內容、對社會發展和其他學科的作用、物理學史上的經典事例和人物事跡、物理學科本身的魅力、物理學科的發展前景等，以引起學生強烈的學習欲望。同時還要讓學生了解一些物理學研究中遇到的困難，我們國家在物理學研究領域中存在的空白，以及和其他國家存在的差距等，使學生意識到自己應有的社會責任和義務，從而使學生把這種個人應承擔的社會責任和義務轉化為內在的學習需要。

在物理學科學習的進程當中，還要時時進行近景性學習動機的激發。具體做法應該是讓學生對每一階段的學習目標有明確的認識，因為只有當學生的內在學習需要與一定的學習目標相關聯時，學生內心才會由一種缺失性需要狀態轉化為喚醒狀態，從而形成具有一定能量和方向性的學習驅動力。

二、設置與運用外在誘因

1.提高課堂教學的藝術性。優秀的教師能在他自己創造的“小氣候”里充分激發學生的學習積極性，使物理教學活動盡可能生動、有趣、富有吸引力，其實質是向學生提供學習活動的正誘因，激發的是學生近景性的、內在的學習動機。

2.明確學習目標。教師不僅要幫助學生明確總的學習目標，還要幫助學生明確具體的學習目標，如階段性學習目標、章節學習目標、乃至某節課的學習目標，這對激發學習物理的動機有相當好的效果。教學目標設置的基本要求是：總的目標要高些，使之具有一定的挑戰性；而具體目標要切實可行。

3.恰當運用強化手段。教育學上的強化主要指外部的獎賞作用，包括物質性的和精神性的，在初中階段運用最多的是精神性的強化，如表揚、鼓勵、贊賞等。一般研究認為，適當的強化有助于學生學習動機的激發。

三、培養學生的自我調節能力

1.調動學生的合理預期。動機的預期理論認為，學生做某事的動機取決于他對自己成功機會的估計，以及他對成功價值的評估。用公式表示就是：動機 = 估計的成功概率×成功的誘因價值。這就意味著，如果學生認為成功的機會是零，那么成功的價值再大，也不會產生學習的動機；反之，如果學生認為成功了也無價值，那么也不會產生學習的動機。而且某些情況下，成功的概率太高對動機也是有害的。只有當成功的概率處于適中狀態時，才會有最強的動機。因此教師給學生的任務既不能太難也不能太易。

2.培養學生學習物理的自信心。影響學生自信心的因素有以下幾方面：（1）學習成功與失敗的經驗：一般來說，自身直接的成功學習經驗會提高學生的自信心，失敗的學習經驗則會降低學生的自信心。因此我們教師應盡可能給學生創造學習成功的機會。（2）替代性經驗：即榜樣的學習經驗。當學生看到與自己水平相當的同學學習物理成功時，會增強自信心。因此我們教師應引導學生向同水平的學習成功的榜樣學生看齊。（3）言語說服：教師直接對學生進行教育、建議、勸告、鼓勵等，以提高學生的自信心。

3.磨煉學生學習的意志。意志的磨煉對于學生良好學習動機的形成具有重要意義。現代教育中受到普遍重視的挫折教育、耐力訓練等方法，對于學生意志力的培養是非常有利的。我們物理教師應該學會運用，不過要重實質，不可只重形式，嘩眾取寵。

4.給予學生及時和適當的反饋。對學生的學習結果予以及時反饋，可以增強他們的學習動機。學生在了解學習結果后，可以看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；同時又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，爭取更好的成績。

四、引導學生進行學習成敗的歸因

物理教師要訓練學生對學習的成敗進行正確的歸因。歸因訓練的研究總結出了兩種典型的成敗行為歸因模式：積極的歸因模式，面對成功，具有積極的情緒（如自尊、自豪等），歸因為能力強，可以增強成功預期，于是動機水平提高，自信心提高。面對失敗，具有動機性情緒（如內疚等），歸因為缺乏努力，可以保持較高的預期，于是動機水平提高，維持較高自信心。消極的歸因模式，面對成功，具有一般情緒（如冷漠等），歸因為運氣好，很少增強成功預期，于是動機水平不高，自信心低。面對失敗，具有消極的情緒（如無能、壓抑等），歸因為缺乏能力，可以降低成功預期，于是動機水平降低，自信心降低。因此，我們在物理教學中應有目的、有計劃、有針對性地對學生加以積極的歸因訓練，運用說服、討論、示范、強化等措施，使學生通過積極歸因進而產生積極的情緒和較高的學業預期與自信心。