如何轉化初中英語“學困生”

黃燕芬

在新課程形勢下，由于教學內容的變化，教師教學方式的變化，學生學習方式的變化，課堂充滿了一種民主的、和諧的氣氛，自主學習、合作學習、師生互動，把課堂推向了一種全新的境界。在教學內容方面，新課程信息的呈現形式多樣而有選擇性，解決問題的策略多樣化，答案的不惟一且具有開放性等變化，都在很大程度上給大部分同學提供了一個全新的學習空間，激活了大部分同學的思維，激勵著學生去尋找適合自己的學習方法。我們發現，這種新的學習方式，更適合那些智力較好、反映較快的學生，他們無論是合作討論、還是實踐操作，都具有超常的發揮。這正是新課程的優點所在，也應該說是向上一級“分化”的原因吧。然而，新課程也的確讓一小部分同學無法適應，成了“分化”的另一級——學困生。

英語教學中的學困生是指在英語學習過程中，因教材文本知識內容的增多，學生原先學習方式已不能滿足新的英語學習要求而逐漸的喪失學習興趣與激情，產生一種畏難的消極心理情緒而導致學習困難的學生。這些學困生往往會因學習困難的逐步加重而產生厭學情緒，留下終生的遺憾。

一、“學困生”產生原因

1.教師關注重點的變化。在新課程條件下，教師指導教學的思路已經發生了變化，他關注的是學生的探索、創新，關注的是師生互動中的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都有可能面臨學生提出問題的挑戰，關注課堂的發展和變化，于是就無暇按傳統方式給學困生以更多的輔導和幫助。

2.學生學習方法“失當”，造成學習效率低下，學習的積極性受挫。大部分“學困生”不是因為天生的學習能力低下所致，而是由于沒有良好的學習習慣及正確的學習方法，造成事倍功半的學習效果，使自己屢屢受挫，匱乏成功的經驗，失去學習的興趣，喪失信心，結果一蹶不振，進而漸漸變為“學困生”。

3.家長對孩子學習的忽視，使孩子錯過補救學習“過失”的黃金時機。孩子學習成功與否，家長負有不可推卸的責任。而許多“學困生”的家長由于家庭教育方法不當，教育方式簡單，對孩子缺乏必要的了解和關心，往往只關心孩子學習的結果，而忽視孩子學習的過程。在孩子英語學習受挫的關鍵時期，不能給孩子提供適時的幫助，致使孩子的學習在某些關鍵環節“脫扣”，積重難返，造成難以彌補的損失。

4.社會不良風氣的影響，致使一些學生不能樹立正確的人生觀和價值觀。學生耳濡目染社會上的“拜金主義”和“讀書無用論”，致使部分“免疫力”較弱的學生不能樹立正確、遠大的理想，學習缺乏強烈的動機，不思進取，敷衍度日。他們一旦有了這種思想就很難糾正，并且在英語學習中越積越深，直至最終不學習英語。

二、轉化“學困生”的策略

1.采取切實有效的教學方式、方法，保護和發展學生學習英語的興趣。我們都知道，在學生最初接觸英語時，他們對英語充滿新奇、興趣盎然，教師應該抓住這一關鍵時期，利用一切有效的方法和手段使自己的英語課，真正充滿活力、充滿趣味，激活學生學習英語的內在潛力，給學生以適時、適量的表揚和鼓勵，激發和發展他們的學習興趣、熱情和戰勝困難的斗志，使他們帶著濃烈的興趣順利地度過英語學習的“入門”階段。

2.幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習策略。筆者認為，“方法、策略”是決定成敗的關鍵因素。有的學生在學習上也花費了大量的時間和精力去讀、背單詞，抄寫句子，抄、背課文，背、記語法規則，可學習成效卻總表現為事倍功半。因此，這種學習過程只會促使他們對學習英語的興趣日益減退。造成該結果的主要原因是學習方法不當，沒有充分利用有效地學習策略。因此，教師應教給學生有效地學習策略，以有利于他們實現高效地學習。

3.學校、家長緊密配合以形成強大的合力，轉化“學困生”。“父母是孩子的第一任老師”，這說明家長、家教在孩子成長過程中的重要作用。大多數“學困生”的家長只關心孩子的成績，他們的情緒波動和起伏直接受控于孩子的考試分數。當孩子考試成績優異是時，他們喜形于色，對孩子寵愛有加；可一旦孩子受到環境的不良熏陶或幾次考試未能達到他們期望值時，他們便會急躁、懊惱，對孩子抱怨、斥責，甚至粗暴地打罵。這些學生經歷多次挫敗后，進取的動力和學習的信心逐漸消失殆盡，逐漸淪為“學困生”。

教師應及時了解受挫學生的家庭環境，和家長建立聯系，實現有效的溝通，指導和幫助家長對孩子實行多方面、全方位的評價，重樹家長對孩子的信心。同時，幫助家長客觀分析孩子落后的原因，對孩子進行耐心的心理疏導和有效的教育，減輕孩子的心理壓力，使孩子真正感受家長的愛，重新樹立自信。家長、老師和孩子三方積極配合，對學習落后的環節進行及時有效的補救，并對它們的持續發展進行有效的監督，共同為孩子的學習進步和健全人格的形成保駕護航。