體驗式聽力教學策略 構建小學英語高效課堂

黃麗紅

高效課堂教學關注“三維目標”的達成情況，而聽是語言輸入、語言積累和語言互動內容的主要途徑之一，也是小學英語高效課堂必須重視的問題。本人將“三維目標”融入小學英語課堂聽力教學的目標，結合體驗式的教學方式，提出在體驗式教學中培養聽力，來構建小學英語的高效課堂。

一、輸入語言，體驗情境，訓練聽力，開展高效聽力教學

小學階段英語聽力的教學目的在于初步養成學生輕松愉悅地整體接受聽覺信息的習慣，逐步發展獲取基本信息的技能。在課題實踐的基礎上，本人總結并提煉出以下的體驗式聽力教學策略，在提升學生聽力的同時充分地達成“三維目標”，從而實現構建小學英語高效課堂的目標。

1.基于話題功能的聽力訓練，重在語用，實現高效

在英語課堂中，通過設計、錄制相應話題功能的聽力內容進行聽力訓練，可以擁有增強對語言的理解、明晰語言內涵的功能。如文體活動話題，在聽力訓練前，讓學生用英語說說自己已知的文體活動，“run，swim，skip…”等。其他學生在聽的過程中喚起已有知識、生活經驗，以達熟悉話題的目的；或在課前請一些同學進行此話題內容的錄音。這既訓練了聽力，也了解了同學的喜好。反復實踐證明，基于話題功能的聽力訓練很受學生喜愛。因為他們在聽和說的過程中不僅學習、運用了語言，還喚醒、再現了自己的生活經驗，分享了他人的生活經驗，體驗到了學習英語的樂趣和成就感，更能全身心地參與老師設計的體驗式聽力教學活動中。在此過程中也加深了學生對知識的理解和記憶，提升了學生的語用能力和課堂學習效益。

2.基于語境背景的聽力訓練，重在理解，實現高效

在課前導入部分，設計基于語境背景的聽力訓練有利于學生理解即將學習的內容，并以積極主動的心態投入學習中，做到事半功倍。

如NSE三起第七冊Module7 Unit1《I dont believe it！》，該單元主要是在談論動物的習性。因此，可以設計或尋找關于蛇或熊貓生活習性的英語動畫，給學生進行將要學習內容的語境背景聽力訓練。學生經過大致了解本課內容的語境背景，能夠幫助他們理解課文和拓展思維。

3.基于個體情感的聽力訓練 ，重在主動，實現高效

聽力教學中必須把認知和情感兩個方面統一起來。情感與認知可以相輔相成。聽力訓練是一個積極主動地對所聽信息進行再加工的心理過程。在此過程中，學習者如果對聽力材料感興趣，那么會更主動地調整和支配自己，使加工過程更順暢，聽力理解也更理想。因此，幫助學生提高和保持積極的學習態度是學習英語成功的關鍵。

二、輸出語言，體驗應用，先吸收后表達，構建高效英語課堂

英語語言信息輸入，學生吸收了語言后，如何理解并轉化成自己的英語輸出，用所學進行表達，就成了構建高效課堂必須考慮的重要問題。

1.設定任務，有導向地輸出語言，體現高效

通過真實任務教學途徑，在導入時設定學習任務，讓學生更有針對性和目的性地學習和運用語言，讓輸出更加有效。聽力材料可以是事先由老師或學生制作好的錄音，也可以是請全班兩人一組進行討論、制作名人信息卡后。兩人展示的過程既是他們有效的輸出語言的過程，也是全班學生再次練習聽力、邊聽邊做的過程。因此，通過設定任務，有導向地輸出語言，讓學生學以致用，可成為構建小學英語高效課堂的有效策略。

2.設計練習，有目的地檢測聽力，體現高效

聽說讀寫均是交際的手段與方法。在小學英語課堂上，教師訓練學生聽力的同時，設計聽力練習，讓學生回答問題或復述聽力材料或寫出相關詞句，檢測聽力效果，觀察聽力后的輸出成果：是否能依據所聽材料回答問題？是否能把所聽內容經過自己的認知再加工后復述出來？是否能把聽到的寫下來？因此，通過設計有效的聽力練習，有目的地對學生進行聽力檢測和觀察，從而提高學生的聽說讀寫技能，可成為構建小學英語高效課堂的有效策略。

3.允許試錯，有意識地鼓勵輸出，體現高效

小學生由于年齡特點，敢于模仿，并較大聲地說出英語，但也由于他們英語的語言積累較少，容易在輸出語言時出錯。如果教師在學生犯語法上的小錯誤時，總是抓住不放、不斷地糾錯，學生將不再能大膽、放心地模仿。這勢必抑制學生的英語表達熱情，進而導致低效或無效課堂。所以應該允許、鼓勵學生試錯，并給予較大的語言輸出練習空間，讓學生的語言輸出達到一定的量。而當量變引起質變時，也就生成了高效的課堂。

學習不是內容的獲得與傳遞，而是通過經驗的轉換從而創造知識的過程。我們應在提升小學生聽力的同時培養他們的其它技能和積極情感，更多地以他們為中心，多角度地創設情境，喚醒學生已有的知識、生活經驗，來參與多視角的體驗式聽力教學活動。并以此加深學生對知識的理解和記憶，從而構建小學英語的高效課堂。本文只是根據本人通過體驗式聽力教學策略、構建高效課堂的實踐，研究并提出的幾點看法和體會，愿與同仁交流并指正。